首先身為一名教師，如果不想自己變成機(jī)械的教書匠，而且有理，有情，能跟進(jìn)時代，走進(jìn)學(xué)生的育人者，那么我們就必須做研究。

教師做研究，可以從很小的一個想法，一個概念，一個事件開始寫作，然后擴(kuò)開來。教師細(xì)心觀察，仔細(xì)研究，即可能成為一個好的研究。

首先，做質(zhì)的研究就要進(jìn)行寫作，而寫作的過程中，最重要的是要保持寫作的興趣和熱情，為了保持，我們需要不斷地想辦法給自己充電，多讀書無疑是充電的最佳方式和途徑?？墒俏覀円惨?，文獻(xiàn)的運(yùn)用，在質(zhì)的研究中，也是一把雙刃劍，用好，可助力研究新的概念和理論框架;而用得不好，則會束縛我們的研究，讓我們的文案“削足適履”。所以在進(jìn)行研究時，必須要有選擇理性地運(yùn)用。質(zhì)的研究中，一個十分著名的建構(gòu)理論的方法是格拉斯和斯特勞斯提出的“扎根理論”。其提煉理論必須從資料中來，而且研究者必須保持理論敏感性，還要學(xué)會不斷比較概念與資料，或同類比進(jìn)行比較，還要學(xué)會抽樣方法，即去除不相關(guān)的，或理論薄弱的，留下對建構(gòu)理論有關(guān)的資料。

質(zhì)的研究中的“理論”包括三個方面:前人的理論、研究者自己的理論、資料中呈現(xiàn)的理論。即學(xué)習(xí)，調(diào)查，及分析總結(jié)的過程。這三者是互動的關(guān)系。缺一不可。所以，我們也要知道脫離實(shí)際的閱讀資料對于教師并不是有效的閱讀。我們還需要從教學(xué)實(shí)際中去搜索相關(guān)資料。那么在收集資料，進(jìn)行采訪的時候，我們就要做足充足的準(zhǔn)備:備問題，也就是想問哪些相關(guān)問題，這些問題需要以什么樣的開場，在什么樣的場合下才能達(dá)到最佳效果;備被訪者，這些受訪者，有什么樣的特點(diǎn)，避免被一個或幾個主動的受訪者帶偏大家的意見。

第三，研究的過程就是閱讀——重組。閱讀資料，閱讀生活，將生活中發(fā)現(xiàn)的問題通過采訪，閱讀資料，分析——重組的過程，在語言的組織過程中，有類比法與情境法，兩者相輔相成，結(jié)合并行。

所以，我們要將研究的內(nèi)容和結(jié)果呈現(xiàn)出來，還需要將資料“重組”——整理成自己的資料。在資料整理過程中，我們要保持寫作的熱情，這也是很難的，那我們可以想一些辦法，比如:創(chuàng)造好的寫作氛圍;在寫作開始時，也可以從最容易的，自己最擅長的，最有心得的部分寫起，然后再擴(kuò)散;在寫作內(nèi)容重審時，也可向了解研究內(nèi)容的同事詢求幫助，來修訂稿件。

總之，教師做質(zhì)的研究，其實(shí)也沒有想象的那么難，只要多觀察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，多搜集，多采訪，再將資料合理重組，那就是一份對教學(xué)有用的研究。