曾經(jīng)的單元開啟課（單元開啟課），是針對我二年級下冊所教學生設計的。因為熟悉，我才設計的有點深入，但是因為工作的調(diào)動無緣實施。還好，調(diào)動后還教三年級的，這也算有點用武之地——首先，我在星期一下午的課上進行了“學習挑戰(zhàn)單的前測”，學生以前學習的時分秒這塊知識非常扎實牢固，但有點知其然不知其所以然。在前測的過程中，也發(fā)現(xiàn)學生特別的可愛——坐姿、小動作、亂答……在約束這份可愛的同時，也一走一停的布置了制作“我的鐘”。

今天早上，早早到校就立刻進班瀏覽一遍，確實有點失望。如果是之前的那些孩子絕對會把我圍在門口炫耀自己的鐘。沒關系，我相信以后，這些孩子也會的。既然沒有人主動拿出來炫耀，我就詢問唄。剛開始問的時候，只有二位同學拿出來。雖然心里知道制作之難，但還是不能接受。還好，我仔細觀看并針對性的表揚后，又有十來個學生拿出自己的勇氣展示自己的作品……

第一節(jié)課，我主要是介紹自己制作鐘及其我的鐘（制作“我的鐘”），引出來幾位同學介紹“我的鐘”小故事。知識，主要是復習鞏固了以前學過的“分、時和刻度”。第二節(jié)課是新授課，解決的主要內(nèi)容是“什么是秒？為什么1分=60秒？”第一個問題按部就班地完成，效果還不錯。第二個問題主要是通過課件的演示“秒針走一大圈，分鐘走一小格”。這里有一個小插曲“1分鐘”，學生對什么是1分鐘的概念不清楚，導致等式始終不能夠徹底理解。還好，發(fā)現(xiàn)了這個漏洞把書上的定義進行微調(diào)整。這也告訴我，一定要重視學生的原有觀點，即學情。似乎這樣說還不夠具體，那可以這樣表達或許更便于操作：列出學生學習這個知識點所需要的所有知識，然后進行劃分分類“已學過的和未學過的”，需要注意的是未知的必須是即將要學的，而且最多只能占總知識的百分之二十。這就意味著要縮小范圍，用最簡潔高效的方式學。那什么是學情呢？我認為就是學生已學的知識（僅知識這一塊），數(shù)學人都知道這樣的常識“數(shù)學的邏輯性強，強調(diào)基礎性。如果前期數(shù)學沒有掌握好。后續(xù)數(shù)學的學習就會出現(xiàn)障礙，在數(shù)學的邏輯鏈條中，一個環(huán)節(jié)出了問題，就可能影響后面的全部，踏實學好每一步是數(shù)學學習特別應該重視的?！薄锻嬗螒?，學數(shù)學》特別強調(diào)要進行前測的學習指導，其主要原因就是要摸清這四個問題吧！這也是把握知識這塊學情的重點：1.兒童頭腦中的已有觀念具有怎樣的發(fā)展水平？2.兒童頭腦中的已有觀念在日常生活中具有怎樣的特征？3.兒童頭腦中的已有觀念可能與哪些新問題產(chǎn)生認知沖突？（注意把握度）

中午留了一道練習一的第四小題。吃完飯后，我進班抱走了作業(yè)（大概還有20位學生還沒交）。批改作業(yè)的過程非常痛苦，先不說其正確性吧。不寫題目，我還可以容忍，但是數(shù)字寫錯、單位漏寫、符號沒有、時分秒三個字全部書寫錯誤……當然，還有9位同學書寫潦草，無法批閱。這些情況還是從積極完成作業(yè)的學生里面統(tǒng)計出來的呢！那還有20多位學生的情況呢？

面對這些，不敢往后面想，也不打算統(tǒng)計各類情況并記錄然后針對性指導了——困難，越想越不想做，最好的面對方式是低下頭跑馬拉松。課上，我補收了近20分作業(yè)，也還有好幾位同學沒寫的……統(tǒng)一用展臺指導了這次作業(yè)的問題并全部重寫整改。第二次重寫并通過的也僅那么十來個……除此在外，我也發(fā)現(xiàn)了錯誤率最高的二道比較大小的題：

3時? 200分? ? ? ? ? ? ? 1時30分? 90分

很奇怪的是，單獨拿出來“3時=180分”，一問都知道的。當然，1時30分=90分也是知道的，但是就是出錯。即使在指導下重寫的第二遍也會出錯的。這是什么原因呢？

針對班級出現(xiàn)的書寫嚴重不規(guī)范的現(xiàn)象，我重新制作了課時劃分，從正常的課時里面選調(diào)了“三個作業(yè)課時+一個復習課時”。這樣的抽調(diào)正課的課時是很耽誤教學進度的，也要求自我必須珍惜正課的分分秒秒，盡力做到高效課堂，確保學會并理解。要做到這，我必需得專研教材，在理解透教材的基礎上尋找、構建快捷高效的學習思路。當然，閉門造成也是不行的，除了繼續(xù)啃讀《玩游戲，學數(shù)學》之外，也會嘗試和同組教師商量聽課學習。

加油，未來道路坎坷，但可期！