? ? 本周認(rèn)真閱讀了《透視翻轉(zhuǎn)課堂》的第三章，收獲頗多，讓我重新認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂。

? ? 一直以來(lái)，我都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是先學(xué)后教，但事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻（上課和錄音）——學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)（聽課）——課堂師生互動(dòng)（知識(shí)深度加工和價(jià)值深度挖掘）三個(gè)階段”。教師在錄制授課視頻時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)完成了“教”的過(guò)程；學(xué)生在家或課外觀看授課視頻實(shí)際上是“學(xué)”的過(guò)程；回到課堂的互動(dòng)研討過(guò)程，實(shí)際上已經(jīng)不是單純的“教”或“學(xué)”的過(guò)程，而是一個(gè)深度挖掘和思考提升的過(guò)程。因此，從教學(xué)流程的順序來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是“先教后學(xué)”，而不是許多學(xué)者認(rèn)為的“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂所發(fā)生的變化是教學(xué)時(shí)空的變化，而不是教學(xué)活動(dòng)順序的變化。

? ? ? 由于我們沒(méi)有區(qū)別開這兩種教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的做法。第一個(gè)錯(cuò)誤做法：先讓學(xué)生在家里或課外看了授課視頻，教師仍然不放心，在課堂上再講一遍，擠占師生互動(dòng)、研討學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二個(gè)錯(cuò)誤做法：教師給布置了觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，還布置繁重的家庭作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤解和反對(duì)。第三個(gè)錯(cuò)誤做法:一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取保守的辦法，如“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”方式，選擇在課堂前10~15分鐘時(shí)間投放授課視頻觀看，然后開發(fā)討論學(xué)習(xí)。這種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式雖然借助了信息技術(shù)，但仍然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)，既不能讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，違背了個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒(méi)有突破課堂的時(shí)空限制，不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，是一種假“翻轉(zhuǎn)”。

? ? ? 因此，教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精神實(shí)質(zhì)和正確的操作流程是非常重要的。在今后的教學(xué)中，我會(huì)邊實(shí)踐邊思考，與學(xué)生共同享受翻轉(zhuǎn)帶來(lái)的樂(lè)趣，期待在未來(lái)的日子里，能更加愉快地度過(guò)翻轉(zhuǎn)之旅。