? ? 非常不好意思，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)出我的第一份簡(jiǎn)書。因?yàn)樽右沟溺娐暰鸵庙?，代表著這一周即將過去，而我離完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)及自己的承諾——“本周內(nèi)完成一篇自我反思?！钡臅r(shí)間僅僅不到一個(gè)小時(shí)。
? ? ? 6.11、6.12利用會(huì)議后支離破碎的時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)看完了幾節(jié)展示課和專家的點(diǎn)評(píng)，再次進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的頭腦風(fēng)暴。特別是王緒溢博士的講座，每次聆聽均有新的思考與碰撞。但這些帶給我的震撼都不及6.12下午列席核心成員的交流探討會(huì)。
? ? ? 第一“震”：突然發(fā)現(xiàn)我其實(shí)還是個(gè)年輕人。可能是當(dāng)行政當(dāng)久了，心態(tài)衰老得很快。學(xué)校年輕老師也多，平時(shí)峰哥、校長(zhǎng)一叫，誤以為自己已經(jīng)不屬于年輕人的隊(duì)伍，偶然還蹦出“你還年輕”這樣訓(xùn)導(dǎo)人的話。而這個(gè)下午，我單純地也只是這群年輕隊(duì)伍中的一個(gè)年輕人。一本筆記本、一支筆、一紙杯麥茶，耳邊是王博士、黃煌老師，還有葉總對(duì)教育信息化見解的娓娓道來，時(shí)不時(shí)插入一個(gè)個(gè)年輕人或激情飽滿，或略帶羞澀的討論聲，特別是偶爾傳來的歡笑，感覺回到多年前讀書的時(shí)光，單純與甜美……
? ? ? 第二“震”：人確實(shí)都是“逼”出來的。時(shí)間是擠出來的，人是逼出來的。這句話誰都知道，但開始逼自己的時(shí)候，才知道要對(duì)自己多殘忍。我從來沒有想到，哪一天，聽到“作業(yè)”兩字心里會(huì)一哆嗦，我想當(dāng)時(shí)在座的各位都是“談作業(yè)色變”的心態(tài)吧。好吧，既然怕了，那更要完成它。好久沒有逼自己了，總不能比身邊的這些年輕人差是吧。群里大家陸陸續(xù)續(xù)的感言，又讓我忍不住“哆嗦”了。好吧，12點(diǎn)前一定完成任務(wù)。逼一逼自己，每周完成一篇反思，給自己定個(gè)小目標(biāo)。
? ? ? 第三“震”：王博士對(duì)教育，準(zhǔn)確地說是對(duì)教育信息化的執(zhí)著與精確。“少才是多,無才能有,慢才會(huì)快”不是第一次聽到王博士說這句話了。當(dāng)時(shí)囫圇吞棗般將這句話“咽”下去，只覺得它是句了不起的哲理。今天也終于算是學(xué)到了點(diǎn)皮毛。我學(xué)校年輕的語(yǔ)文老師很多，缺的不是責(zé)任心，缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。十個(gè)里九個(gè)覺得課的時(shí)間不夠。二八天里可以上的滿頭大汗，拖課5分鐘后，問學(xué)生，“孩子們你們懂了嗎？”一群孩子瞪著雙眼，機(jī)械地點(diǎn)著頭，估計(jì)都在想著“老師快下課吧，對(duì)我們來說懂不懂已經(jīng)不重要了?！蔽乙膊恢蓝嗌俅?，在快下課的時(shí)候把老師趕下講臺(tái)，花個(gè)5分鐘上完她們前面打了30分鐘機(jī)關(guān)槍，口干舌燥卻沒講清楚的教學(xué)重點(diǎn)。
? ? ? 今天我突然懂得了，我們就是沒搞清楚“少才是多,無才能有,慢才會(huì)快”這句話的哲理。為什么我們一直沒法“把書教薄,把學(xué)生教活”，歸根結(jié)底是我們沒站對(duì)位置?！耙陨鸀楸尽?，難！“以學(xué)生為中心”，更難！但我們一直不去改變我們的站位，一直這樣以“教師為中心”，沒成為布魯納口中那個(gè)只是一個(gè)“讓孩子們方便學(xué)習(xí)”的人，我們教學(xué)“車禍”現(xiàn)場(chǎng)依然會(huì)不斷上演。王博士說信息化教學(xué)是“教師中心”轉(zhuǎn)變“以生為本”的橋梁，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以生為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”的紐帶。王博士說得時(shí)候，語(yǔ)調(diào)輕緩，語(yǔ)意卻無比沉重，因?yàn)檫@就是我們教師們共同的“迷失之處”。
? ? ? 好吧，“學(xué)生中心”難，我們總可以先學(xué)會(huì)怎么“以生為本”吧。就像王博士一直強(qiáng)調(diào)學(xué)與教，學(xué)在前，教在后。對(duì)于我們教師而言，我覺得就四個(gè)字“以學(xué)定教”?，F(xiàn)今的教育信息化帶給我們的，是有效打通課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)，開辟全新的生成性課堂教學(xué)路徑。詳細(xì)來說，就是從教師、學(xué)生、智慧教室三個(gè)維度，運(yùn)用收集數(shù)據(jù)等信息化手段完成“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、再測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”等環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。
? ? ? 當(dāng)這個(gè)思路打通了，我突然就對(duì)之前所做課題“基于智慧教室的336模式的小學(xué)教學(xué)的探索和實(shí)踐”又有了新的認(rèn)識(shí)與升華。轉(zhuǎn)變的難與不難，取決于你有沒有用信息化教學(xué)的頭腦來武裝自己，能不能靈活運(yùn)用信息化手段打破一道道壁壘，將我們手中的反饋器等信息化設(shè)備進(jìn)行“72變”，“兵來將擋,水來土掩”。
? ? ? 最后，深感王博士的另一句教育哲理：“帶著語(yǔ)文的腦袋上語(yǔ)文課，帶著數(shù)學(xué)的腦袋上數(shù)學(xué)課，帶著……”。以后的日子，就讓我們帶著“教育信息化”的腦袋去好好琢磨“教育信息化”的事吧。
? ? ? 謝謝大家。打表時(shí)間：2020年6月14日（周日）23：48，好在沒有失約。
