在進行單元設(shè)計時，要保持兩種思維方式同時運行，既要向外看，也要向內(nèi)看，如果用兩個隱喻來表示的話，就是望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維。
一 單元設(shè)計的望遠(yuǎn)鏡思維
望遠(yuǎn)鏡思維意味著教師在教學(xué)中形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，只有這樣目標(biāo)才能被層層落實。教師在教學(xué)時，頭腦中應(yīng)該有一個“從宏觀到微觀的總體框架”，通過望遠(yuǎn)鏡思維 ，我們會突破微觀單元的狹隘視野，在頭腦中形成中觀單元和宏觀單元，建立“從宏觀到微觀的總體框架”。這樣即使我們在實際教學(xué)中還是以微觀單元來組織，但只要做到了“心中有數(shù)”，具有整體愿景，明確了最終目標(biāo)，師生就能始終知道自己要去哪里，并且知道自己現(xiàn)在在哪里。102
望遠(yuǎn)鏡思維可以理解為“向外擴展”，不僅要思考“單元與單元的關(guān)聯(lián)”，還要思考“單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)”“單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)”“單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)”，也就是在更大范圍內(nèi)形成迭代結(jié)構(gòu)，通過更高位的大概念引領(lǐng)，達成深度學(xué)習(xí)。
望遠(yuǎn)鏡思維具體有兩種方法，即統(tǒng)整法和繼基點法。所謂統(tǒng)整法，是根據(jù)一定的線索，整體地建立單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)。通常的線索有主題、大概念、素養(yǎng)目標(biāo)、本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)。所謂基點法，是以當(dāng)前的單元為基點，建立單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。
1.單元與單元的關(guān)聯(lián)
單元與單元的關(guān)聯(lián)，需要考思考以下問題：哪些單元是相互關(guān)聯(lián)指向，指向同一概念的？哪些單元的大概念相互關(guān)聯(lián)，可以上升到更高位的大概念？
單元與單元關(guān)聯(lián)的同整法表現(xiàn)為我們可以從整冊教材、整個學(xué)段甚至跨學(xué)科來看單元與單元的關(guān)聯(lián)。這里最為常見的統(tǒng)整線索就是“同一主題”，即從主題出發(fā)尋找單元間的關(guān)聯(lián)，再提煉大概念。當(dāng)然也可以直接以大概念為線索尋找單元與單元之間的聯(lián)結(jié)。
而單元與單元關(guān)聯(lián)的基點法是以某1單元為基點尋找與其他單元的關(guān)聯(lián)103
除內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還可以用方法的大概念將相關(guān)的單元聯(lián)結(jié)起來。通過實驗的大概念聯(lián)結(jié)更多的單元，有助于教師建立整體意識。單元與單元之間形成迭代結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生持續(xù)地加深對大概念的理解。104
有時單元與單元的關(guān)聯(lián)還可以突破學(xué)段的限制，因為常常不同學(xué)段會循環(huán)學(xué)習(xí)，同一主題同一問題等。以語文為例，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元，統(tǒng)編版教材八年級上冊第五單元和高一必修下冊第三單元都是說明文單元，因此，它們往往貫徹相同或相似的大概念、本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)。
單元與單元的關(guān)聯(lián)不僅可以以相同的內(nèi)容和方法為線索來尋找，也可以直接以素養(yǎng)和大概念為線索來尋找。
2.單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)
從學(xué)科專家的視角來看，這個單元應(yīng)該教什么？或者說這些單元如何教才能有助于學(xué)生建立學(xué)科的專家思維，形成專家素養(yǎng)？這個單元的學(xué)科大概一定是否于更高位的學(xué)科，大概念也相對關(guān)聯(lián)？105
學(xué)校教育與學(xué)科的單元為主，因此就要考慮單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)。
3.單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)
對單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)需要思考以下問題：哪些單元之間的關(guān)聯(lián)可以打破學(xué)科的限制，形成跨學(xué)科大概念？或者從跨學(xué)科大概念出發(fā)，可以統(tǒng)整哪些單元？
將單元與跨學(xué)科的其他單元相關(guān)聯(lián)，也有助于我們對大概念有更深的理解。比如，“語言交流是對有對象的目的性行為”不僅是語文、英語等語言類學(xué)科的大概念，也是數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的概念，涉及“數(shù)學(xué)學(xué)科如何對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行描述？”或“音樂學(xué)科中如何用音調(diào)、音色、節(jié)奏來表達情感？”等問題。這是因為數(shù)學(xué)學(xué)科有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)，圖、表、符號等都是數(shù)學(xué)語言的構(gòu)成元素。同樣的音樂美術(shù)體育運動，也都有各自的語言系統(tǒng)。
基點法則表現(xiàn)某一單元的學(xué)科大概概念可以應(yīng)用于其他學(xué)科。說明文可以超越語文學(xué)科，運用到數(shù)學(xué)科學(xué)等學(xué)科中去，無論是口頭說明還是書面，說明我們在各個學(xué)科中都會有所應(yīng)用。
