“學(xué)年方案”的制訂、組織

在實(shí)踐中一以貫之的主題是學(xué)習(xí)的探究。在學(xué)習(xí)的探究中，成為其中心推動(dòng)力是“學(xué)年方案”中一系列的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)的改革在綜合學(xué)習(xí)總能得到最具體的體現(xiàn)。日本全國學(xué)校中的學(xué)習(xí)至今還存在三大弊端：

1.把學(xué)習(xí)當(dāng)“坐”學(xué)來組織的；

2.一直把學(xué)習(xí)看作是僅由個(gè)體單獨(dú)完成的行為；

3.沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是在表現(xiàn)學(xué)習(xí)、與同伴共享學(xué)習(xí)的過程中，對其不斷進(jìn)行反思的一種活動(dòng)。

福井大學(xué)附中的綜合學(xué)習(xí)正在出色地解決著上述三個(gè)弊端。這樣的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體現(xiàn)著至今為止學(xué)校中所缺少的“接觸”、“對話”、“合作”和“表現(xiàn)”等。

綜合學(xué)習(xí)能對整個(gè)學(xué)校的改革發(fā)生影響的另一個(gè)理由在于“學(xué)年方案”中教師的組織。綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐打破了學(xué)科與教室的壁壘，實(shí)現(xiàn)了教師的合作和共同研究，這一意義非常巨大。