因為換課，正好三四節(jié)講解了連在一起，上語文園地剛好。我的安排是前一節(jié)課學習“交流平臺”和“詞句段運用”中的第一部分，后一節(jié)課學習“詞句段運用”中的第二部分和“日積月累”，遺憾的是又沒有按照原計劃完成。
1.交流平臺用時太長
我讓學生先自己讀，然后從四句話中的那個概括出體會思想感情得方法，寫到旁邊。但是好幾分鐘過去了，有很大一部分學生的書上空白一片，既沒有勾畫，也沒有批注。甚至有人神情呆滯，似乎完全不知道自己是干什么的。我氣炸，一個沒忍住噼里啪啦批評教育了一番。然后又重新來過。這樣就浪費了很多時間?，F(xiàn)在想來，真是太不應該！說好的因勢利導呢？說好的循循善誘呢？我應該反思：在課堂上表現(xiàn)無聊呆滯，很大原因是因為老師的設(shè)計和教學出了問題，是老師自己沒有調(diào)動起學生的性趣和激情。怪誰？
2.小練筆完成效率不高
因為這一部分是重點，所以我給足了學生時間，讓他們充分第讀這兩句話，讓他們自己發(fā)現(xiàn)它們在寫法上的共同特點，然后讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們幾乎都能發(fā)現(xiàn)這兩個句子的表達特點是：先點明一個場景突出的特點，然后從不同的方面來表現(xiàn)這個特點。恩，說得確實不錯，感覺真的全都懂了。我又做了強調(diào)！那好吧！寫吧！
巡視過程中，我的希望逐漸破滅，而失望越來越多。他們一個個奮筆疾書，一個個不合格。于是我又插播“重點”，又給細細講了一遍，又讓改讓寫，所以最終的講評沒有在原計劃中完成，無奈地放到了下節(jié)課。
用他們自己寫的話為例子，講完了說完了，這次應該聽進去了吧！
然而，可氣的在后面。優(yōu)化作業(yè)上有這樣的知識點，“山很陡”“雨很大”“人很瘦”，寫上來卻是一塌糊涂。很多人只是隨意地寫了一句話，并沒有從不同方面去表現(xiàn)給出的情景的特點。
與其說生學生的氣，不如說更氣的是自己，一定是你自己的課堂教學出了很大的問題，才導致很大一部分學生沒有透徹掌握知識點。問題出在哪呢？出在沒有讓學生充分地交流。
在學生多次讀完句子并發(fā)現(xiàn)講個句子的表達特點之后，不應該直接讓學生來寫。而是讓他們小說，同桌互說，全班交流，讓同學們說，讓他們自己進行診斷，在這個過程當中，對學生普遍存在的問題老師再進行有針對性的答疑。扎扎實實的口頭超大之后，再讓他們落筆去寫，寫完后，出示評價要求，再讓他們自己評一評、互相評一評，然后在全班展示交流，共同評析。這樣一遍一遍一步一個腳印踏實走下來，效果肯定好得多！
我不得不承認自己在執(zhí)教《語文園地》《口語交際》甚至包括《習作》都存在這很大的不足，這幾部分其實跟課文一樣重要，甚至比課文還重要。我應該重視，應該思考怎樣入教好它們。
另外還有一個問題，那就是我發(fā)現(xiàn)自己上課總是在趕時間，總是想在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的內(nèi)容，而忽略了學情，應該根據(jù)學生的掌握情況及時靈活地進行調(diào)整。而且上了一定要把主動權(quán)還給學生，大多數(shù)的時間讓他們來動嘴或者動手，還不是我在那里說個不停。是我去適應學生，而不是讓學生來適應我。
任重而道遠?。?/p>
