這本書的作者遲毓凱，很是陌生。

看到作者名字的時候，特意去百度了一下。

出來的結(jié)果嚇了我一跳：華南師范大學(xué)應(yīng)用心理系的所長，碩士研究生導(dǎo)師。具有豐富的學(xué)校心理學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和管理心理與人才評估的豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

雖然說讀過一些心理學(xué)的書籍，但往往是淺嘗輒止的。特別是不做班主任之后，也跟著就懈怠了教育心理學(xué)書籍的閱讀。

作為網(wǎng)研社讀書族的成員，是必要讀書的，緊趕慢趕，才把這本書翻了個大概。

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很感興趣書里的一句話：不講屠龍術(shù)，只談殺豬法。

對這個詞語，實(shí)在是很感興趣。

殺豬法，很直白的一個詞語，想著應(yīng)該是有兩手的！

懷著這樣的一種心態(tài)，打開了這本書來閱讀。

書里邊有這樣一句話：來自專家學(xué)者，也常常講授與學(xué)生管理相關(guān)的心理學(xué)話題。然而這種培訓(xùn)的效果并不理想，原因之一就在于講課的人與聽課的人的思路不匹配。

這話說的好實(shí)在。

相信很多人都是這樣的，聽了很多講座，看了很多書籍，但是并沒有在學(xué)生管理方面有改變和提高。

這本書的主要作用就是把專家學(xué)者的先進(jìn)理念和基層教師的基本操作聯(lián)系起來，這兩者之間架起一座橋梁，讓基層的老師有據(jù)可依，有法可行，去進(jìn)行學(xué)生管理。

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這本書作為心理學(xué)的書籍，相當(dāng)通俗易懂。

在結(jié)構(gòu)上非常簡單，基本上就圍繞了三個方面展開：誰來管？如何管？什么時候管？

這三個方面，其實(shí)指向的對象不同，誰來管？直指教師的自我認(rèn)知，也就是教師的定位；如何管？指向的是教室里多數(shù)的問題學(xué)生，如何用自身的魅力去影響；什么時候管？傳遞的是管理班級中的情景策略。

向來關(guān)注學(xué)困生的我，對于問題學(xué)生尤為感興趣。

在問題學(xué)生中，遲老師向我們提供了7種武～器：贊美，承諾，活動，成功，榜樣，人情，強(qiáng)化。

每一種武～器，也都詳細(xì)的介紹了里邊包含的心理學(xué)原理，還有它使用的范圍和功能成效，還配上了相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。

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對于問題學(xué)生，遲老師提供了一個非常簡單的解決思路：

既然死豬不怕開水燙，那么，什么豬怕燙呢？——活豬。那我們怎么辦？很簡單，救活了再燙。

這樣的一種解決思路，就是用贊美幫學(xué)生找到自尊心，然后再批評。

對于這樣的師生關(guān)系，遲老師有他自己的見解：師生關(guān)系雖不至于成為敵我矛盾，但也絕非同盟伙伴明爭暗斗還是普遍存在的，就像沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的國家利益。

讀著這樣的文字，控制不住有些想笑，咧著上揚(yáng)的唇角，讀著這些道理后邊的案例，感覺著遲老師有一種無賴的模樣。

嘗試著找一找這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去表揚(yáng)他們，當(dāng)他放松警惕，自我感覺逐步良好的時候，再去進(jìn)行批評。

一個自我期待良好的，有自尊心的人，面對自己的錯誤，必然心生痛苦，這種痛苦才是改變的開始。

先贊美，再批評，記下了遲老師的這樣的育人操練術(shù)。

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管理班級，無論是誰，都避不開班干部的培養(yǎng)。

遲老師以案例和管理心理學(xué)的角度，向我們講述了這方面的技巧。

讓學(xué)生成為班級的主人，就是指導(dǎo)我們?nèi)绾问职咽峙囵B(yǎng)學(xué)生干部，總結(jié)出了“四步走”的戰(zhàn)略模式：牽著走，扶著走，放開走，跟著走。

無論哪一步，都有詳細(xì)的介紹。

在這方面這本書恰到好處的，用了心理學(xué)的知識，解釋并處理了一些常見的學(xué)生的管理問題，讓我們每一個閱讀者都能夠在自己的教學(xué)過程中對癥下藥，甚至藥～到～病～除。

我們每個人都知道班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

這門科學(xué)，這門藝術(shù)需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，不斷的在我們的日常教學(xué)和班級管理中，淬煉和提升自己的管理能力。

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當(dāng)老師的不要太吝嗇自己的言語，要善于夸獎我們的學(xué)生，表揚(yáng)我們的學(xué)生。

對于語言功能有障礙的我來說，說一句贊美的話特別艱難。

這本書里有這樣一個問題：我們喜歡什么樣的人？

在學(xué)生的回答當(dāng)中有一個答案就是——我們喜歡喜歡我們的人?？梢哉f誰欣賞我，誰對我好，我就喜歡誰。

這話讀起來多少有些繞口，但卻是一個事實(shí)，因?yàn)樗莱隽艘环N人性，一種回報的情感的產(chǎn)生。

我們每一個人，都喜歡那些認(rèn)可和欣賞自己的人，我們是這樣學(xué)生也是這樣。

所以說作為教師，我們要想讓學(xué)生喜歡自己，在學(xué)生中有很強(qiáng)的影響力，那么就一定要學(xué)會贊美學(xué)生。

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遲老師還有這樣的一句話：中國管理智慧中的誅大賞小，殺一人，而三軍震者，殺之；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小。

讀到這樣的文字，才明白管理中的獎勵和懲罰，與對待學(xué)生個體的目的很不一樣。

獎勵一個人的目的，不僅僅是在受獎的個體看，還是在給周邊的人看；懲罰一個人的目的，也不僅僅在懲罰受懲罰的個體，還是在給周邊的人看。

所以，遲老師說：“管理本身是一些復(fù)雜的工作，許多管理能力，需要學(xué)習(xí)才能獲得?！?/p>

班級管理，越來越感覺到是屬于大規(guī)模的殺～傷～性的武～器，因?yàn)樗鎸Φ氖钦麄€班級團(tuán)體，是班級里所有的生命。

一個不當(dāng)?shù)陌才牛苍S只是照顧到了一個人，但傷害的卻是所有人。

所以，無論是班主任還是非班主任，在面對學(xué)生進(jìn)行管理的時候，都要#認(rèn)真想一想，具體要怎么做，為什么要這么做？以及這么做能夠達(dá)到怎樣的目的和效果。

所以，無論是課堂管理，還是班級管理，都可以說是先有管理才有教育，管理比教育更直接，更有好的效果。