? ? ? 所謂大概念教學(xué)就是應(yīng)大概念為核心目標的教學(xué)，他指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。

? ? ? 第一章強調(diào)了素養(yǎng)的精髓。核心素養(yǎng)的精髓在真實性及能將學(xué)校所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實世界中去，這就要從教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專家思維，變寬而淺的學(xué)習(xí)為少而深的學(xué)習(xí)。將已有的知識進行遷移，不再是低通路的遷移機制：具體—具體，而是要“具體—抽象—具體”，也就是要從很多的經(jīng)驗學(xué)習(xí)中總結(jié)出一個規(guī)律，對下一次相同情景出現(xiàn)作指導(dǎo)和運用。所以對于孩子們的學(xué)習(xí)，不能再是簡單的刷題。而是要有理解的學(xué)習(xí)，這便說到了理解的六個維度：解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情和自我認知。這六個維度呈階梯狀或臺階狀，分屬三個領(lǐng)域：理解世界、理解他人和理解自我。

? ? 作者說：素養(yǎng)就是體現(xiàn)為未來在現(xiàn)實世界的場景中學(xué)生能夠運用所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題，素養(yǎng)是綜合性的，涉及到真、善、美。

? ? 第一章的閱讀給我的第一感想是：我們現(xiàn)在的教育更多的是在培養(yǎng)“人工智能”。當然，如果能培養(yǎng)出“人工智能”又好了，就怕連人工智能都培養(yǎng)不出來。這又讓我想到作者提到的三種水平的教學(xué)，第一種水平的教師，把一節(jié)課就當作一節(jié)課；第二種水平的教師，會把學(xué)科內(nèi)知識融會貫通，當然融會貫通的程度有所區(qū)別，但無論程度如何？都只有學(xué)科內(nèi)或?qū)W校區(qū)域。第三種水平的教學(xué)，則是聯(lián)系真實生活來思考教學(xué)。大概念教學(xué)職責就是第三種水平的教學(xué)，大概念打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識，而且還有學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的路徑。

? ? ? ? 這便來到了第二章“大概念視角下的單元整體設(shè)計”看完這章內(nèi)容我就想起自己在這次開放周設(shè)計的一堂課“溶液之美”。反思本節(jié)課內(nèi)容，看著像是大概念教學(xué)。我從溶液的外在美談到了溶液的內(nèi)在美，即：第六章的溶液宏觀識別到底七章的化學(xué)反應(yīng)微觀識別，這應(yīng)該就是作者所說的單元與單元的關(guān)聯(lián)。在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生去探究鑒別不同物質(zhì)的溶液，用到了導(dǎo)電實驗（物理科知識）這應(yīng)該就是單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)吧。用到了學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論，這就是單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，在這個過程中我還講到了離子的鑒別，這便是作者提到的知能水平，將初高中知識結(jié)合起來教學(xué)。從溶液的內(nèi)外之美到用途美，更是最后的時候帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)了一下“從科學(xué)視角認識物質(zhì)的一般規(guī)律方法”這應(yīng)該就是單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。

? ? ? ? 需要強調(diào)的是單元的整體設(shè)計，圍繞的就是目標設(shè)計、評價設(shè)計、和過程設(shè)計。

? ? ? 這兩周的閱讀給我的總體感覺是：大概念教學(xué)與我們的研究性學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷試錯、同伴協(xié)助；要求我們老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、耐挫力、社交力。

? ? 最后我想用陶行知的教育理念來結(jié)束我今天的分享——“行是知之始，知是行之成”，“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，從課本到生活，從勞動中發(fā)展學(xué)生身心。從知識到實踐，從活動到課程，從課本到生活，在勞動中成長。