今天有幸參加了新鄉(xiāng)市教研室對省優(yōu)質(zhì)課選拔的賽前培訓(xùn)，針對上一輪比賽中存在的問題，趙艷霞老師做了如下反饋:

一、對教材理解不透，教學(xué)定位不準(zhǔn)

1. 教學(xué)目標(biāo)不明晰，教學(xué)任務(wù)落實不到位

統(tǒng)編版教材是雙線單元結(jié)構(gòu)，單元語文要素包括閱讀要素和寫作要素。教學(xué)中咱關(guān)注并落實單元語文要素。

2.課型把握不準(zhǔn)，語文特色不凸顯。備課兼顧語文學(xué)科的工具性和人文性，不可把語文課上成政治課、歷史課。通過聽說讀寫的語文實踐，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。如“說”可引向“禮儀”，“寫”可導(dǎo)向“字源”和“習(xí)作”。

二、教學(xué)設(shè)計不精心，教學(xué)缺少層次感

有的課堂上沒有朗讀效果的提升，通過老師的有目的的一步步指導(dǎo)，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的效果。如:“讀悟結(jié)合”，尊重學(xué)生的閱讀感受，讀后問學(xué)生“你讀出了什么？”，再引導(dǎo)“那你能不能帶著這樣的感情再來讀一讀”。

三、學(xué)生的主體地位凸顯不夠

眼中有學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不能牽著學(xué)生走，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過激發(fā)興趣、調(diào)動積極性讓學(xué)生精神飽滿，關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。

尤其注意細(xì)節(jié):課堂拖音、喊讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

四、課堂生成性不強

課堂如果滲透過多，就體現(xiàn)不出老師指導(dǎo)的效果。

五、不關(guān)注細(xì)節(jié)，錄制效果不理想

錄制的環(huán)境有噪音，如課間操的聲音。畫面切換不及時，生交流時重點看是師生的狀態(tài)。

忌師生一問一答，忌學(xué)生齊答。應(yīng)突出個別指導(dǎo)，讓學(xué)生完整地表達(dá)意思。

站位不合適，與學(xué)生交流時要站在學(xué)生的旁邊。

學(xué)生著裝整齊，對上課表現(xiàn)（坐姿）有統(tǒng)一要求。強調(diào)紀(jì)律的同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

注重自己的一言一行、一舉一動，忌口頭禪。

六、評價單一

缺乏個性、有激勵性的評價語，有效的評價語應(yīng)能指導(dǎo)、激勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如:你的語言簡潔又明了。你讀得很認(rèn)真！ 你觀察的很仔細(xì)。你讀的很到位。同學(xué)們的掌聲就說明了一切。聽你的朗讀，我們仿佛沉浸在……還可以利用學(xué)生互相評價提建議，讓學(xué)生吸取建議后再次展示提升。

小細(xì)節(jié)猶如米飯里的小石子，一堂課如果缺點太多，也只有棄掉“這一碗米飯”了。

這次培訓(xùn)帶給我最大的感受是:深入解讀文本是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。不管是講任何一節(jié)課，都必須沉進(jìn)文本，只有自己沉浸在情境、角色中，才能時刻與學(xué)生保持共鳴，做出有感染力的評價，才能帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本。