讀書修心，日常修行，教研修煉

文/張愛敏

讀書修心，日常修行，教研修煉。2020年末，長垣市名班主任工作室正式啟動(dòng)。作為主持人，我把《愛心與教育》列為共讀書目，并置于之首，跟著李鎮(zhèn)西老師一起修心，修行，修煉。

第一次閱讀《愛心與教育》是在2012年，幸運(yùn)得入圍長垣縣首屆名師，長垣縣教體局不僅獎(jiǎng)勵(lì)2000元現(xiàn)金，還有厚厚的一摞書作為獎(jiǎng)品。當(dāng)時(shí)，領(lǐng)獎(jiǎng)后走下臺(tái)來，迫不及待地打開，隨手一翻，欽佩之情油然而生。近十年間，放置案頭，不止一次翻閱，每一次都感慨萬千：做老師，就要像李老師一樣，不僅擁有愛心、童心、慧心，還要有一顆悲憫之心，對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)滿懷真誠，充滿信任。

教育是一種堅(jiān)守，先修心。

沒有愛就沒有教育。擁有一顆愛學(xué)生的心，是一個(gè)好老師最基本的條件。愛心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。

初涉于講臺(tái)。一種真誠的責(zé)任感和使命感總是縈繞心際，李老師讀蘇霍姆林斯基《相信孩子》，讀《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，讀《關(guān)于人的思考》……信念更加堅(jiān)定：要培養(yǎng)真正的人，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。我亦如此，跟著《于漪與教育教學(xué)探索》立志“做一名深受學(xué)生尊敬和歡迎的好老師”；追著《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》歷經(jīng)曲折，依然跋涉在語文人生路；更是推崇蘇霍姆林斯基，謹(jǐn)記陶行知先生教誨，與一群有夢(mèng)想、有追求的新教育人，為了讓教育更好一點(diǎn)兒，讓師生更幸福一點(diǎn)兒，努力，再努力……

反思中踐行。教育路上，哪有一帆風(fēng)順。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。尷尬之境，悲劇之痛，憂患，思考，更堅(jiān)定了行走的腳步。教書更要育人。李老師嘗試比較系統(tǒng)全面的教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“未來班”，發(fā)揮“集體”教育功能，各種教育內(nèi)容和方式融合，讓生活教育與學(xué)校教育融和，讓自我教育與集體教育融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)性教育、民主教育和生活教育。特別是持續(xù)開展的青春期心理教育與集體主義教育研究，以“法治”取代“人治”，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。潛移默化中，我總是捫心自問：是打造一個(gè)讓學(xué)生匆匆逃離的班集體，還是是鑄造一個(gè)讓學(xué)生刻骨銘心、永遠(yuǎn)懷念的班集體？當(dāng)然是后者。我與學(xué)生一起營造班級(jí)文化氛圍：懸掛標(biāo)語“個(gè)個(gè)是種子，人人能成才”，征集班訓(xùn)、班歌、班徽；構(gòu)建“讓閱讀點(diǎn)亮少年，讓書香浸潤人生”的書香班級(jí)；實(shí)施創(chuàng)新小策略，讓“表情監(jiān)督員”、“生日月歷卡”、“詩意作業(yè)本”“心語心愿”、“班級(jí)牢騷會(huì)”、“事務(wù)競標(biāo)制”“小諸葛創(chuàng)意獎(jiǎng)”“期末頒獎(jiǎng)詞”點(diǎn)綴師生的繽紛生活。每到學(xué)期末，孩子們對(duì)這間生命潤澤的教室總是充滿了依戀！

堅(jiān)持寫隨筆。重溫經(jīng)典，蘇霍姆林斯基和葉圣陶先生的教育思想，震撼心靈：擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村教育的使命，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童，以童心喚醒愛心，以愛心滋潤童心。素質(zhì)教育該是民主的，科學(xué)的，個(gè)性的。學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。我嘗試著堅(jiān)守在自己的園子，堅(jiān)持寫教育隨筆，讀書，思考，筆耕不輟。力爭把心心相印的教育活動(dòng)精彩演繹，力爭踐行著眼于每一個(gè)“人”的發(fā)展的教育活動(dòng)。

越來越體悟到教育不是“一廂情愿”，不是 “一味深情” ，也不是“苛責(zé)嚴(yán)厲”，它是喚醒，是點(diǎn)燃，是激勵(lì)。2009年，愛是《一個(gè)也不落下》的華麗轉(zhuǎn)身；2012年，愛是《靜靜地向著明亮那方》的詩意棲居；2015年，愛是《更年期遭遇青春期》的彷徨憂郁；2017年，愛是《攜班級(jí)享一段浪漫的教育》的美好旅行；而今，愛是課堂偶發(fā)事件后，《那一刻，我淚流滿面》的痛徹心扉……一路追隨，在教育戰(zhàn)線上已經(jīng)跋涉30年，我也越來越堅(jiān)信“沒有愛就沒有教育”，用愛撥動(dòng)心弦才能演奏華美的樂章。

教育是一種跋涉，要修行。

世上沒有壞孩子，只有壞習(xí)慣；世上沒有笨孩子，只有懶孩子。好習(xí)慣成就好未來。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)。面對(duì)成長中的學(xué)生，唯有始終堅(jiān)持民主的學(xué)生觀、科學(xué)的教育觀、個(gè)性的人才觀。

冰心說過:“淘氣的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的?！泵鎸?duì)十字路口的頑童，唯有用心靈贏得心靈。當(dāng)我們自然而然地附下身子傾聽，蹲下來溝通，來傳遞一份愛意，一份期待，一份信任，從而滿足他們“渴望被肯定”的需求。所以，作為教師，即使面對(duì)屢教不改的學(xué)生，也不要“一棒子打死”；即使是批評(píng)教育，也是“就事說事”，從不“翻舊賬”；即使發(fā)怒，也不會(huì)讓情緒左右“讓孩子變好”的信念。

一把鑰匙開一把鎖。幸福的孩子都是一樣，不幸的孩子各有各的不幸。每一個(gè)“后進(jìn)學(xué)生”的背后都有著或多或少家庭因素、學(xué)校因素，當(dāng)然也有個(gè)人因素。但每一個(gè)孩子都擁有同樣的人格、自尊，成績只是衡量孩子是否優(yōu)秀的一把尺子，卻量不出孩子“幸福和充實(shí)的精神生活”。我們多一把尺子，多一批好孩子。在日常生活中多“揚(yáng)長避短”，“擇善而從”，“因材施教”，少搞“一刀切”，“整齊劃一”，“制裁差生”。

后進(jìn)生苦，其實(shí)優(yōu)等生心里也有苦楚，但往往無人知曉，甚至歸咎于孩子的耐挫能力。其實(shí)，優(yōu)等生的耐挫力，人際交往，心理承受力等產(chǎn)生的不良后果更讓人擔(dān)憂。作為教師，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)優(yōu)等生的逆商、情商、創(chuàng)商，要善于換位思考，永葆童心，善于覺察，激勵(lì)優(yōu)生，超越自我，精心雕琢，發(fā)掘潛質(zhì)，使之出類拔萃，從而走得更遠(yuǎn)，飛得更高。要堅(jiān)定信念，相信后進(jìn)生，真誠相待，營造生命場域，激勵(lì)斗志，也許會(huì)喚起向上的信心，成長的勇氣。

總之，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。用心靈贏得心靈。抓住契機(jī)，挫折教育，做一匹鞭打的馬，吐故納新，不斷超越。盧梭說過，講道理，發(fā)脾氣，刻意感動(dòng)是世界上最沒用的教育方式。我們只需遵循孩子的發(fā)展規(guī)律和心理規(guī)律，跟著他們走就好了。

真正的教育是自我教育。如何引導(dǎo)學(xué)生自我教育？師生共創(chuàng)班級(jí)管理應(yīng)用場景，共建師生自由生長的生命場。如學(xué)期末頒獎(jiǎng)詞，每月生日信，道德長跑日記，提拔當(dāng)組長進(jìn)班委，結(jié)對(duì)子趕幫超，揚(yáng)長教育，閃光點(diǎn)大曝光，書香班級(jí)，共寫隨筆，利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝聯(lián)歡會(huì)或其他有展示才藝的平臺(tái)……這里沒有評(píng)判，沒有放棄，教師以聆聽者的角色靠近每一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子都能感受到被看見，被關(guān)注，被尊重，被欣賞。每一個(gè)孩子都能覺察自己，認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，向著明亮那方。

這才是實(shí)實(shí)在在的目中有“人”的教育，真真正正的充滿人性、人情和人道的教育，一切都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。

教育是一種成全，善修煉。

我們要始終堅(jiān)信每一個(gè)生命都值得尊重。不拋棄，不放棄，相信相信力量。李老師說“如果教育者否定學(xué)生的兩重性，甚至認(rèn)為學(xué)生的真誠不過是演戲，那么，教育者不但低估了教育的復(fù)雜性，而且還會(huì)傷害學(xué)生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽”。

作為教師，要盡力使自己具備“學(xué)生的心靈”，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好……用心靈贏得心靈，需要去傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的喧響，播下善良的種子，制定“跳一跳就能摘到桃子的目標(biāo)”，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來，讓每一個(gè)孩子都永遠(yuǎn)心存善念與希望。而不是“成為精神上、感情上的孤立無援者”。

用心靈贏得心靈，用心靈寫“教育詩”。如李老師記錄萬同的成長故事，一次契機(jī)，有機(jī)緣走近萬同。面對(duì)“屢犯錯(cuò)誤”“屢教不改”的萬同，李老師沒有放棄，更沒有拋棄，而是因材施教，對(duì)癥下藥，利用集體輿論的力量，終于用真誠的愛心與智慧撥動(dòng)了萬同的心弦。萬同終于覺醒了……這些故事，都是真實(shí)的記錄，都是師生一路走來的磕磕絆絆，喜怒哀樂。在李老師不動(dòng)聲色地描述中，我們感受到愛的教育的力量！正是如此，他十幾年如一日，堅(jiān)持不懈，用真實(shí)的文字，真誠的情感，留下這么多原始的寶貴材料。

自200年，我一直堅(jiān)持寫教育隨筆。遇到師生沖突，堅(jiān)持記錄；遇到溫馨畫面，精心描繪；發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，揮筆而就。敘事，是一種彼此地傾聽，更是相互間的自我覺察，心靜了，相互關(guān)照中，往往創(chuàng)造出契機(jī)。于是，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)怎么聽孩子才會(huì)說，怎么說孩子才會(huì)聽的秘密。善于聽出字面背后的意蘊(yùn)，捕捉信息傳遞的力量。因?yàn)槲淖质菍懡o自己，亦或當(dāng)事人，并不為嘩眾取寵、為標(biāo)新立異的。教育寫作，其實(shí)就是一種彼此成全。一切都是為了孩子，一切為了教育的美好。如此，文字更靈動(dòng)，教育更精致，生活更幸福。

事實(shí)證明：師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。面對(duì)個(gè)性執(zhí)拗者，冷處理，大智慧。揚(yáng)長避短，擇善而從。在日常一點(diǎn)一滴的小事中，設(shè)置“障礙”，創(chuàng)意“妙招”，激勵(lì)其挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中，超越自我，從中體驗(yàn)人生的樂趣與輝煌。

著名語文特級(jí)教師韓軍如是說：李鎮(zhèn)西教育專著的寫作形式也非常新穎。他它不抽象的說理，不嚴(yán)密的演繹，而是夾敘夾議的講述事例，事例本身就滲透教育哲理。它不是我們常見的教育論著的寫作形式，不板著面孔，不用抽象的邏輯概念來論證原理。

近幾年來，無論是帶工作坊，還是工作室，亦或是網(wǎng)絡(luò)共同體，我都倡導(dǎo)同行者堅(jiān)持共讀共寫，一起用純凈之心，繪樸實(shí)之文，抒真誠之情……實(shí)踐證明，讀書，寫作，反思，讓靜靜地時(shí)光搖曳生姿，留下最璀璨的一筆，見證最有力量的教育行走。