(文? 劉俊芳)
? ? ? 本書第十二章“學生評價將走向何處”，主要內容包括:引言與案例給予的思考、評價體系內容、建構評價標準實踐、傳統(tǒng)評價與真實性評價的區(qū)別以及增強學習動機的評價。
一、引言與案例給予的思考
? ? ? 本章開頭是《傳道書9:10》中一句話:無論你想動手去做什么，都要竭盡全力去做。這句話折射出的人生哲理是——想要做什么，就要行動，就是要盡力去做。Whatever you want to do, just do it and try your best.放到評價書籍中，我想它想傳遞的信息是:想要進行評價改革，必須全力以赴嘗試實踐，不能半途而廢，只有全力以赴，才有可能改革成功。
? ? ? 科羅拉多州克利特中學實踐的基于表現的教育評價，提到該校的教師、學生和家長共同組成了一個委員會，這應該是體現了評價需要多方參與;他們花了兩年時間建立了一套新的畢業(yè)標準，這體現了評價體系的建設過程不是一蹴而就的，而是需要在實踐中不斷打磨和完善的。同時對他們所做的工作的描述也隱含了幾點信息:
1.評價規(guī)則應能描述所有畢業(yè)生應該具備的關鍵特性。——評價不是簡單的打分，而是描述學生的素養(yǎng)和能力。
2.評價標準的關注焦點在課程，教師會一直探究學生的課堂經歷——這體現了評價要關注課堂，關注學生的學習過程而不是學習結果。
3.這使人們不得不去思考:人們怎樣去教才會使學生學有所獲？——這體現了評價改革可以促進評價實踐者即教師的自我反思，有助于教師反思教學方式，并積極尋求改進的辦法。
二、評價體系應包含哪些內容
? ? ? 書中提到評價體系包括四項內容:
1.與課程直接相關，評價標準以年級水平為基礎，促進學生的學習。
? ? ? 這點明了評價的核心內容——基于課程;評價標準——以年級水平為基礎;最終目的——促進學生的學習。
2.提供機會提升教職員工的素質來支持教師。
? ? ? 教師是評價的執(zhí)行者，需清楚地明白評價的目的，評價標準、評價方法以及如何實施評價等，我們不僅僅需要具備一定的評價素養(yǎng)，要需要具備評價的能力。因此需要對教師進行培訓，提升教師的專業(yè)化水平。
3.促進知識、技能和專長的交流與分享。
? ? 提供機會促進教師之間的交流與分享，有助于教師形成成長共同體，為評價體系的改進持續(xù)助力。
4.與其他評價機構建立聯盟。
? ? ? 加強校際之間或與其他評價機構之間的聯盟，是為了尋求外部支持與協(xié)同，畢竟單靠一個學?；騾^(qū)域的評價改革很難獲得成功，尋求外部支持可以做到資源與數據共享，同時提升評價改革的成功系數。
三、教師、學生和家長共同參與的評價應用
1.運用核查表選擇有效的評價任務，核查學生作業(yè)是否達到了高質量的評價標準;
2.運用作業(yè)清單反饋表幫助學生發(fā)現完成作業(yè)時遇到的困難，減少學生對作業(yè)要求的錯誤理解。
3.運用同伴互評活動檢查表，幫助學生進行互評和自我評價，通過比較與同伴在各個方面的不同表現，更加全面地了解自己的優(yōu)點和缺點。
4.通過自我定向學習契約讓家長參與評價，激勵孩子學習。
四、傳統(tǒng)評價和真實性評價的區(qū)別
? ? ? 傳統(tǒng)評價方法關注的是高度控制——更多的科目、更多的考試、更多的官方課程，由于更多獎勵而強加的更多的標準、更多的約束。
? ? ? 真實性評價方法是“通過教師教育、資格認證、證書授予過程等方面的改變來促進學校的發(fā)展，提升教師的素養(yǎng)和能力”。“強調教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師參與決策來改變學校的權力過于集中的局面，改變地方評價實踐，發(fā)展教師與學校之間的網絡聯系。”評價就是學習的一部分，通常通過教師與學生和家長共同協(xié)商來完成。例如:
1.與學生進行頭腦風暴，為真實性評價計劃尋求合適的評價標準?！獛熒鷧f(xié)商共同制定評價標準
2.在張貼表上列出評價標準，保持到整個單元學習結束。把這個標準作為常規(guī)，這樣學生就了解了評價的期待是什么。——比如，在教室張貼單元學習目標，讓標準可視化，在學生學習過程中隨時可以對照參考，讓學生明白并了解評價的期待，師生都必須清楚地知道學習目標是什么。
3.識別學生解決問題的能力或創(chuàng)造用來演示對所學內容有深刻理解的作品的能力?！處煈摓樗袑W生的展示提供機會，并在展示過程中指導學生的學習。
4.既鼓勵合作，也鼓勵競爭。——這是為了讓學生在相互學習中促進同伴評價和自我評價，以及在競爭中激發(fā)學生的學習動機和上進心。
5.與學生探究開展原創(chuàng)工作的可能性?！@是鼓勵學生主動思考和探究，以生成更多的可能，不是人云亦云。
6.與每個學生一起總結其富有意義的目標陳述。——對學生進行有針對性地鼓勵和激勵，因為這是對學生個人而言有意義的東西。
7.與學生進行頭腦風暴，探討運用跨學科方法的適應性?！c學生一起探討是否適合跨學科以及如何跨學科。比如，學完人教版小學英語三年級下冊第二單元的內容，想要描述你的(或想擁有的)寵物，你可以用什么形式進行展示？[繪畫+文字，照片+文字，視頻口語介紹(甚至抱著寵物出鏡)]
8.與學生討論該項工作如何才能概念化并呈現出來。——商議作品以何種形式呈現。(百度搜索“概念化”——概念化是指形成概念或想法的過程，涉及將信息在頭腦中建立起科學概念或形成抽象原則。在教育領域，它指學生在學習時真正理解并內化知識，而非機械記憶，其根本措施是將新內容與已有經驗建立聯系。)
9.與學生討論質量技巧，原創(chuàng)性和精確性?！c學生共同商議如何改進作品。
10.與學生討論如何才能實現個性化與合作性共存。在最后的計劃書中如何體現這個特點？——要在計劃書中體現出個體獨立完成的部分和合作完成的部分。
11.考慮一下這個計劃是如何反映課程的？——思考是否偏離學習目標。
? ? ? 教師學生家長合作評價的應用——團隊合作作業(yè)的評價指導。
五、增強學習動機的評價
1.增強學習動機的評價包括下面的因素:
? ? ? 有關聯的知識信息、各種不同的學習方式、挑戰(zhàn)知識信息、考慮特殊的需要、多種多樣的途徑、明確的期望和學生的觀點等——知識關聯學生的生活經驗，且提供一定的挑戰(zhàn)難度、尊重學生的特殊需要、學習方式與評價方式多樣、目標清晰、尊重學生的觀點和個體差異
2.激發(fā)學生學習動機的評價的特點
? ? ? (1)避免學生的消沉(2)相信學生的能力(3)為每一類學習者創(chuàng)造活動(4)通過顯示你自己的學習快樂來激發(fā)學生的學習熱情(5)家庭朋友和學習伙伴也是評價過程的一部分(6)給每個學生成功的機會(7)幫助那些看起來快要失敗的學生(8)當你能夠重視前進的階梯時就會忽略錯誤(9)讓自己一而再再而三的嘗試(10)永不放棄勇往直前、保持警覺開闊的視野，發(fā)現新的可能性(11)實踐你所學到的技能，甚至精熟(12)一旦停止，就會退步(13)閱讀、閱讀、閱讀(14)在做出回答之前，停下來想一想(15)掌控你的學習(16)要理解你不可能知道所有的事情(17)將你的回答視覺化(18)等待，直到你有個絕妙的主意出現(19)加速努力(20)你是與別人不一樣的，是獨一無二的(21)從零開始，直至頂峰(22)當學生考到好分數時，所教的課程內容是與考試材料聯系密切的。
? ? 這些評價的特點的核心概括起來就是:教師首先要以身作則展示出學習熱情，以此感染學生，點燃學生的學習熱情;相信并尊重學生的個體獨立性和差異性，給每一類學生創(chuàng)造嘗試、挑戰(zhàn)和展示自己的機會，不放棄任何學生;通過教給學生正確的學習方法和學習策略幫助學生掌控學習，讓學生在學習過程中體驗進步和成功的快樂，從而增強自信心;在學習過程中，允許學生出錯，重視學生的點滴進步，鼓勵學生永不放棄，勇往直前。
3.安迪·法夸爾森提出確保所教內容和所學技能都可檢測的八個步驟(我思考，這是不是一個反例？一種不怎么適宜的評價手段。)
(1)首先要確定好評價方法與教學目標教學內容一致(2)確定單元的表現性評價任務(小測驗，小論文，討論會等)，用記錄表形式記錄學生的表現性成績等級(3)在教學中要始終指向單元評價任務，對學生的表現(如個體和小組合作)進行評價(4)根據教學實際個反饋修改、補充、改進評價內容(5)有針對性地復習和練習(如，共性問題和學習疑難點)(6)個別輔導，糾正學生可能的誤解(7)進行考試(8)單元考試評分(個人和小組的平均分，為個人和小組的表現提供反饋和分析)。但這種評價方式不夠公平，容易讓學生不自信，將錯誤和考試成績不佳歸結于自己的笨。
六、總結:學生評價將走向何處？
1.目前的教育評價現狀是:
(1)好的一面——評價內容更豐富，注重學習與學生的生活經驗想聯系， 鼓勵學生挑戰(zhàn)自我;評價范圍更廣，由中等教育拓展到了高等教育等。另外也有些令人鼓舞的好消息，如，一些大學錄取學生時在參考成績單的同時通過增加面試來評判學生在競爭中的反應能力和寫作能力。
(2)但評價改革仍面臨不小的障礙:促進學習的評價不像傳統(tǒng)的標準化考試那樣能為家長提供學生的準確的評價信息，從而獲知孩子在同學中的“合適”位置。另一改革障礙就是家長包括老師就想自己的孩子從傳統(tǒng)評價方法的高等級或高分數中獲益，不敢去冒險去做評價改革。
2.解決出路
(1)增加一線教師與研究者之間的合作，確保研究者的高水平思考和抽象的概念能夠運用于教學實踐。這樣研究者可以貢獻他們的研究專長，以確保改革在穩(wěn)定的理論和經驗性的證據上進行，從而建構一個新的評價標準。
(2)創(chuàng)建一個全國性的評價標準和策略，建立一個關于評價觀點的數據庫。
? ? ? 比如一個學校的教師可以通過幾年的整合工作和公正評分的嘗試，建立一個大儲量的評價點子庫。對那些模糊不清的、意義不明的語句進行修改后，就會形成一個可以評價各種各樣的學習方案的標準評價語。在協(xié)作性團隊中，教師可以不斷地對傳統(tǒng)的評價方法的有效性進行反思，學生與家長的伙伴關系也有助于確保新的評價方法的開發(fā)。這種評價方法更好的把學生的生活及個人能力和優(yōu)點聯系起來，生涯與職業(yè)伙伴關系有助于保證等級評價實踐能適用于較大的社區(qū)所重視的技能和知識。
(3)琳達·坎貝爾在成功實施多元智能教學的學校發(fā)現了十中基本特征，為我們進行評價改革提供了范例思考:
a.學校環(huán)境為每個學生從事多元智能活動提供了方便。b.學校的課程范圍廣泛，為每個學生展示與發(fā)展八種智能提供了機會。c.學校的全體教職員工將八種智能作為教學手段。d.家長與教師成為教育伙伴，并肩作戰(zhàn)。家長在家里教授孩子社會生活技能，也積極參與到學?；顒又衼?。家長在家里與學生討論學校的生活，告訴孩子的老師，孩子的優(yōu)點是什么，參加學校的評價調查，會以做志愿者為班級和學校服務。e.提供的部分課程需要不同年齡的學生共同參與，以便學生從他人的多種能力的表現中進行觀察學習。學生從不同的文化理解中學習基本的讀寫能力。班級的課程活動從班級向家庭和社區(qū)擴展。在中等教育水平，學生開始學習核心內容與多學科的問題，有機會探索和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的知識，同時，學生的職業(yè)興趣受到鼓勵。f.課程的一個目標是教會學生理解。這樣的課程范圍是狹窄的，便于學生理解和掌握關鍵的概念。g.通過啟動和完成他們選擇的計劃來發(fā)展學生的自主學習能力。h.學校的計劃就是將學生漫無邊際的、未經組織過的興趣探索轉變成意圖明確的技能訓練，既要教給學生常識，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。i.鑒別與培養(yǎng)學生的特殊能力和興趣。學生有機會參加長期的課外課程的學習，可以自由選擇導師或學徒項目。j.通過與教師的合作，學生認識到了他們被評價的標準，學生從多處來源中接受反饋與評價:教師、同伴其他個體與自我反省。此外，智能公平的評價工具被用于評價學生的工作，給家長和學生提供了報告，包括針對學生優(yōu)點和缺點的，也包括在家庭、學校和社區(qū)進一步開展工作的建議。
? ? ? 這11點概括起來就是:1.學校提供環(huán)境和廣泛的課程支持、教師將八種智能作為教學手段、家長作為評價伙伴參與、跨年級活動開展與社區(qū)課程拓展、課程目標少而精易達成、發(fā)展學生自主學習能力、將學生興趣發(fā)展為技能訓練、培養(yǎng)學生的特殊能力并提供長期課外學習支持、多方反饋評價與“智能公平”工具以及包含學生未來發(fā)展建議的報告。
? ? ? 總結:本章系統(tǒng)地介紹了學生評價的未來發(fā)展方向，即從傳統(tǒng)的標準化考試到真實性評價，需要多方合作共同努力，高校研究者與一線教師合作共同開展研究與實踐，理論落地檢驗可行性，同時建立并共享全國評價數據庫促進評價改革發(fā)展與完善;需要學校提供環(huán)境和課程建設、教師培訓及活動開展支持，教師作為實施者，要與學生、家長及社區(qū)共同參與評價;評價要關注學生的學習過程、學習能力和興趣發(fā)展，關注學生的個體差異及特殊需要，關注學生的學習動機及學習熱情;通過多元化評價方法促進學生的學習。成功的評價改革需要基于學校的課程，通過教師培訓，經驗交流分享和評價機構聯盟等共同合作才能實現。
