? ? ? ? 教育是怎樣發(fā)生的？人的心理是如何影響教育效果的？在記憶與遺忘之間有什么關(guān)聯(lián)和規(guī)律？如何激活、建構(gòu)生命成長的知識經(jīng)驗？翻開北師大劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，也許我們能找到答案。

? ? ? ? “魚就是魚”是一則著名的建構(gòu)主義童話。水中的魚根據(jù)青蛙的描述，在頭腦中形成了對鳥、奶牛和人的圖畫——分別是有翅膀的魚、長著乳房的魚和用尾巴走路的魚?！棒~只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)造起對新知識的理解?！边@個故事對建構(gòu)主義的核心要義做了最形象的注解，也讓我們看到了建構(gòu)主義思想對教育的影響。每個人的成長環(huán)境不同，人對世界的認(rèn)知也有著各自的局限，但如果能通過讀書、思考、觀察、實踐、體驗來激活、建構(gòu)對世界的認(rèn)知，就可以不斷突破自我，走向更開闊、更智慧的人生。

? ? ? ? 這本書前六篇均與記憶有關(guān)——

? ? ? 《U形記憶》以加拿大學(xué)者默多克的“系列位置曲線”為依據(jù)，揭示了“系列位置效應(yīng)”對記憶的影響，提示人們“要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分”，對教師合理安排教學(xué)時間很有幫助。

? ? ? 《短時記憶的容量有多大？》通過神奇的“7+2法則”，提醒人們短時記憶的容量是有限的，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃時，必須合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)“認(rèn)知超載”。在遵守其運轉(zhuǎn)法則基礎(chǔ)上，可以靈活利用各種方法劃分短時記憶組塊，來減輕記憶壓力，省出更多的時間精力去進(jìn)行思考、創(chuàng)造。有效運用這項法則可以從方法上提升教與學(xué)的效率。

? ? ? 《解密過目不忘》提示我們世界上沒有天才，之所以能過目不忘，其底氣來自該領(lǐng)域大量專業(yè)知識的積累，如果能沉潛下來，給自己的專業(yè)知識繪制一張地圖，建立屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并在實踐中反復(fù)運用，就能洞察規(guī)律，擁有全局視野，避免“只見樹木不見森林”，并隨時從大腦中調(diào)取有用信息，生成獨有的見解。

? ? ? 《虎頭豹尾》通過美國心理學(xué)家盧欽斯的“首因效應(yīng)”、“近因效應(yīng)”研究，指出人們對信息量的接受程度受哪些因素影響，提醒教育者減少對學(xué)生的偏見，樹立良好的教師形象，注意溝通的藝術(shù)，開發(fā)兩種效應(yīng)中的積極因素來達(dá)成教育目標(biāo)。

? ? ? 《莫等墻倒再造墻》從德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”入手，揭示記憶與遺忘的關(guān)系，提醒人們要在發(fā)生遺忘的時刻及時復(fù)習(xí)，克服遺忘。從第一次學(xué)習(xí)知識開始，遺忘周期就存在了，根據(jù)遺忘周期合理安排復(fù)習(xí)時間，分解復(fù)習(xí)難度，調(diào)控復(fù)習(xí)頻次，可以達(dá)到事倍功半的效果。

? ? ? ? 《給學(xué)生留點“空白”》以馬克·吐溫的故事為例，告訴人們“超限效應(yīng)”對人的行為的影響。教育是一門藝術(shù)，也如書畫一般要講究“布白”，不論出發(fā)點如何，過度的講解、補課、批評、談話甚至表揚，都會形成認(rèn)知超載，造成學(xué)生失掉興趣學(xué)不進(jìn)去，這樣做違背了教育初衷，結(jié)果必然適得其反。如何掌握好這個“度”，需要愛心，更需要方法。把握心理學(xué)規(guī)律，教師才能在教學(xué)中真正做到“眼中有學(xué)生”。

? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的腦力勞動，既有個體差異，又受成長大環(huán)境的影響，從“U形曲線”，到“遺忘曲線”，心理學(xué)研究將學(xué)習(xí)的過程、記憶的密碼呈現(xiàn)在我們眼前，這是實現(xiàn)科學(xué)、高效、個性化教學(xué)的路徑，沿著這條路走，才能抵達(dá)教育的目的地。

? ? ? ? 窗外的清風(fēng)拂過臉頰，讓人感受到一絲絲清涼。當(dāng)教師的視線穿過分?jǐn)?shù)、考試，看向孩子的未來，才能走出局限、偏見和焦慮，以更平和、理性的姿態(tài)去看待孩子的行為，在科學(xué)之光的照耀下，開啟記憶密碼，抵達(dá)心靈深處，在對生命成長的尊重中找到最適合他們的教育。

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