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【打卡人】昝玉姬

【打卡始于】2023年8月28日

【日精進(jìn)打卡第159天】2024年5月23日

【今日讀書】

【書名】《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》

【用時(shí)】60分鐘

今日閱讀緒論及第一章 逆向設(shè)計(jì)

今天首先讀了華東師范大學(xué)閆寒冰教授為這本書寫的譯者序，閆教授寫道：本書的內(nèi)容特色，我想用三個(gè)詞來概括，即“理解”、“逆向”和“實(shí)踐智慧”。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“理解”。“理解”既有“橫切面”上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知和神入六個(gè)側(cè)面，又在“縱切面”將理解的基礎(chǔ)分為需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心任務(wù)三個(gè)層面。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“逆向”。該設(shè)計(jì)方法所“逆”于常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)之處主要在于：在常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中，評估是教師最后要做的工作；而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先就要考慮評估方案，書中稱之為“可接受的證據(jù)”。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是“實(shí)踐智慧”。對于一線的實(shí)踐者而言，這恐怕是本書最為可貴的地方。本書的作者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格都是貫通理論與實(shí)踐的學(xué)者，他們在本書第一版出版后，和美國50個(gè)州及8個(gè)國家的K-16（基礎(chǔ)教育與高等教育的統(tǒng)稱）教育者共同工作，開展了數(shù)百次的教師研修工作坊，以及借助專門網(wǎng)站進(jìn)行各學(xué)科案例收集、評價(jià)與修訂工作，使得這本著作得到了持續(xù)不斷的、扎根于實(shí)踐的研究和開發(fā)。

在本書的閱讀過程中我也將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“理解”、“逆向”和“實(shí)踐智慧”三個(gè)方面。

本書的緒論中就首先提到“逆向”設(shè)計(jì)的背景：傳統(tǒng)教學(xué)中沒有明確的智力目標(biāo)。我們稱之為典型的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū)：聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。這兩種情況都沒有恰當(dāng)?shù)鼗卮鹩行W(xué)習(xí)的核心問題：什么是重要的？核心是什么？作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？這本書自始至終所關(guān)注的問題：有沒有明確的大概念來引導(dǎo)教學(xué)，有沒有為確保學(xué)習(xí)效果而制訂計(jì)劃。

本書的精髓聚焦在一個(gè)問題上：我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識？因?yàn)槭聦?shí)上，大部分情況是那些說“懂了”的學(xué)生可能僅是憑運(yùn)氣理解了知識，所以我們的教學(xué)計(jì)劃該如何制訂才能使每位同學(xué)都受到知識的影響，包括那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、有較高能力但缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生、能力稍遜的學(xué)生、具有不同興趣和風(fēng)格的學(xué)生。

金句摘抄：

提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，能夠使學(xué)生參與探究活動，提升學(xué)習(xí)遷移能力，為學(xué)生提供概念框架，幫助他們理解一些離散的知識與技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。

主張教師應(yīng)該更智慧而不是更辛苦地工作。

大概念，它是“為理解而教”的核心。大概念就是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。

單課相對簡單，時(shí)間太短，以至于無法考慮大概念的深入發(fā)展，也無法探究基本問題和實(shí)際應(yīng)用。換句話說，單課時(shí)間太短，不能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師是設(shè)計(jì)師。該職業(yè)的一項(xiàng)基本工作就是精致地設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，以滿足特定的教學(xué)需求。我們也是評估設(shè)計(jì)師，診斷學(xué)生需求以指導(dǎo)我們的教學(xué)，使我們自己、我們的學(xué)生，以及他人（父母和管理者）能夠檢驗(yàn)我們的工作是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

建筑師在建筑規(guī)范、顧客預(yù)算以及街道美學(xué)的指導(dǎo)下開展工作。教師作為設(shè)計(jì)師要遵循國家、州、地區(qū)或者機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，還必須考慮我們多數(shù)人和不同學(xué)生的需求因素。

教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。

只有明確知道預(yù)期結(jié)果，我們才能專注于最有可能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動。

我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。

我們根據(jù)最終的結(jié)果提供有用的流程、模板、工具和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，憑借設(shè)計(jì)而非運(yùn)氣使教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生最終的表現(xiàn)更有可能成功。

設(shè)計(jì)技巧

為了驗(yàn)證我們的觀點(diǎn)——當(dāng)前很多教學(xué)缺乏目的性，我們建議你試著在任一堂課上課時(shí)，悄悄走近一名學(xué)生，問他以下問題：你在做什么？你為什么這么做？它會幫助你做什么？它和你先前做的事情有什么關(guān)系？你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識？