第一次共讀，給了兩周時間，預習第一單元，截止今天下午六點，有五個人上交了預習作業(yè)，六點共讀，一個小時。來不及看大家的預習作業(yè)，那就按照計劃，我負責怎么讀書的板塊，歐負責怎么做作業(yè)的板塊。

像一個陀螺似的，忙完托管送走學生，剛好趕上共讀時間，準時開始。

我先交流。“桐下讀吧”改變讀書方式，從“逛花園式”的隨性閱讀走向“登山式”的專業(yè)啃讀。

讀什么呢？太過于理論，大家越讀越難，很容易失去持續(xù)讀下去的信心。太過于實踐，技術化的閱讀，對新老師的作用挺大，對成熟老師卻不太友好。選擇一本既有理論，又偏實踐指導的書籍最好。選中《追求理解的教學設計》正是基于以上考慮。國家教育改革走向深水區(qū)，2022課標的出臺，進一步推動了素養(yǎng)導向的教學改革?；诖蟾拍?，追求理解的教學，是當下的一個方向。前一段時間閱讀了劉徽教授的《大概念教學》，里面很多的資料來源于《追求理解的教學設計》這本書，說明此書對于當下的新課改，具有很好的導向作用。新網(wǎng)師“云端論劍”團隊也在共讀這本書籍，為我們提供了很好的共讀資源。我們準備花一年的時間，慢慢啃讀，讀書自己的理解，讀出創(chuàng)意的做法，我們還可以寫成一系列相關的解讀論文，變成團隊的共讀成果，最后匯集成冊，留給大家研討。讓每個人都成為引領共讀這本書的專家，能夠去帶共讀團隊，做共讀分享。如果有計劃，還可以集結成書，成為大家共同擁有乃至可推廣、可傳承的精神財富。

怎么讀呢？借鑒新網(wǎng)師的做法。

第一步：快速閱讀第一遍，不帶要求，不帶評判，用不同顏色的筆勾劃出重點概念或關鍵句子、段落。比如我在讀書的時候，會用上藍色的比勾畫批注，共讀筆記用紅色的筆，這樣的筆記一目了然，方便再次閱讀理解。

第二步，第二遍細讀時，帶著問題讀，在書頁的空白處寫下閱讀心得、疑惑、隨想等，用簡短的話概括出段或文章的中心思想，做旁批或注解。這里尤其倡導慢慢讀，一句一句讀懂，疑惑處一定要標記出來，共讀的時候一起研討解決。

第三步，讀完一章后，不斷提煉文章的核心觀點以及內(nèi)在的思路和邏輯結構，用思維導圖畫出來，將文本內(nèi)容結構化;導圖可以用專門的導圖軟件，也可以專用筆記本手繪，還可以直接在書中的章節(jié)題目處畫出章節(jié)結構圖。完成作業(yè)時，把梳理的導圖放在作業(yè)的第一部分。

第四步，針對文本的核心概念或關鍵內(nèi)容，展開主題性、研究性閱讀。如“逆向設計”是什么，既要讀懂書中的內(nèi)容，還可以去研讀其文章對這個概念的解讀，進行對比學習，豐富對“逆向設計”的理解。

第五步，閱讀文章后，能寫一篇內(nèi)容綜述，或者閱讀心得，或者是運用案例，或者相關論文，用輸出驗證自己的閱讀收獲。

怎么才算讀懂一本書呢？再一次引用郝曉東老師的解讀標準：

1.準確理解文本中的關鍵概念，防止用日常概念誤讀專業(yè)概念。

2.能將文本結構化、框架化，理清章節(jié)之間、段落之間的邏輯關系。3.能理解文本是針對什么問題，提出什么新的觀念或措施。

4.理解文本的價值之處和局限性。

5.能與生活、生命、社會貫通，對教育教學實踐發(fā)揮指導作用。

后面，帶著老師們運用啃讀的方法，一起讀了《序》1的第一段，梳理段落的中心詞是“價值”，然后是抓關鍵概念“核心素養(yǎng)”和關鍵內(nèi)容“教學目標、教學內(nèi)容、教學策略與方法、教學評價及其三者一致性”進行理解。老師現(xiàn)場梳理，談理解，談問題。短短幾行字，讀了約二十分鐘。目的是讓大家對啃讀有一個初步的感知和實際的操練，便于他們后續(xù)運用啃讀的方式進行本書的閱讀。

請大家看了歐的預習作業(yè)，現(xiàn)場提問，了解歐是怎么作出這樣一份作業(yè)。同時現(xiàn)場研討：為什么要做預習作業(yè)？正如師傅所說：“認識越深刻，行動越堅決。”我們鼓勵老師們再用兩周時間，好好啃讀第一章，并借助新網(wǎng)師“云端論劍”共讀視頻，幫助自己理解第一章內(nèi)容，并再次修改預習作業(yè)。

第一次專業(yè)共讀結束。原計劃如果兩個小時，時間較充足，我想現(xiàn)場帶著大家把《緒論》讀完，對此書內(nèi)容有一個浪漫感知，可惜臨時有事，時間打了折扣，只能用這種方式完成。

期待后期的共讀，有更多新理解出來。