一所學(xué)校的品質(zhì)，在很大程度上是由一間間教室的品質(zhì)決定的，新教育實(shí)驗(yàn)的最終成就與品質(zhì)，也取決于每一間教室的故事與成就。新教育把“諦造完美教室”作為一個(gè)重要的行動(dòng)項(xiàng)目，就是希望通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，能夠使教師與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書(shū)寫一段生命的傳奇。

什么是“締造完美教室”?就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導(dǎo)下，利用新教育兒童課程的豐富營(yíng)養(yǎng)，“晨誦、午讀、暮省”，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標(biāo)，師生共同書(shū)寫一間教室的成長(zhǎng)故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。

一個(gè)班級(jí)通常有一位或幾位學(xué)科教師與一群學(xué)生共同組成，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。而教室則是指在學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生正式講課的地方，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的空間。

我們?cè)谶@里之所以說(shuō)教室而不是班級(jí)，是想強(qiáng)調(diào)教室是一個(gè)師生的生命在此展開(kāi)的場(chǎng)所。在這個(gè)空間里，不僅世界得以展開(kāi)，而且歷史得以書(shū)寫，他是敘事的、時(shí)間性的、用新教育人喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)他又是“歲月”的。

締造在字源上有最初創(chuàng)造的意義。選擇這個(gè)詞語(yǔ)是想強(qiáng)調(diào)作為教室締造者之一的教師，可能起到比我們?cè)日J(rèn)識(shí)的更為重要的主體作用。為了一切的人，為了人的一切。這里所說(shuō)的人，無(wú)疑包括了學(xué)生、教師、父母等所有與教育有關(guān)的人。

完美是新教教育的一個(gè)愿景，一個(gè)朝向。締造完美教室是我們追求的理想，是“雖曰不能，心向往之”的前方，所以完美教室并不是一個(gè)苛刻的衡量當(dāng)下的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)使命，一個(gè)愿景。在這一表達(dá)中體現(xiàn)了我們的價(jià)值觀:我們并不想只是完成上級(jí)布置的一些任務(wù)，而是想從自身的領(lǐng)悟與夢(mèng)想的開(kāi)始，創(chuàng)造一個(gè)足夠美好的事物。

在新教育看來(lái)，教室總是與生命聯(lián)系在一起的，是為生命而存在的，教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。沒(méi)有生命綻放的教室，就不可能是完美的教室，生命，是新教育重要的一個(gè)詞匯。同樣是一間教室，或者平庸、冷漠、甚至充斥暴力、專制、欺騙，或者完美、溫馨，對(duì)于每個(gè)穿越期間的孩子的意義完全不同，對(duì)于每個(gè)生命的成長(zhǎng)意義完全不同。

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為:學(xué)校改革的中心在于課堂，真正意義上的教育改革是從一間間教室里萌發(fā)出來(lái)的。沒(méi)有哪間教室與其他教室里飄逸出來(lái)完全相同的氣息，或有完全相同的問(wèn)題。只有從教室開(kāi)始，從課堂教學(xué)層面的改革開(kāi)始，才有可能新有新的課程創(chuàng)造、新的“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)造。

新教育人探索締造完美教室的意義以及可能性，正是希望有更多的新教育教師，能夠清晰的認(rèn)識(shí)教室的價(jià)值，理解生命的成長(zhǎng)，讓締造完美教室的項(xiàng)目成為教師成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)，在行動(dòng)中不斷朝完美方向而努力。