晨光漫過(guò)教室窗欞時(shí)，總能看見孩子們的聽寫本整齊地?cái)[在課桌一角。這是我和孩子們多年不變的課前約定——字詞聽寫，雷打不動(dòng)。

常有人說(shuō)，字詞是語(yǔ)文大廈的磚瓦，我深以為然。所以從開學(xué)第一課到最后一課，這些字詞便在課堂上循環(huán)往復(fù)，以不同的方式和孩子們碰面。有時(shí)是提前劃定范圍，告知要聽寫的篇目，孩子們帶著明確的目標(biāo)去復(fù)習(xí)，聽寫本上便滿是工整的對(duì)勾；有時(shí)是單元字詞的小檢測(cè)，或是語(yǔ)文園地的“日積月累”，抑或是古詩(shī)詞的背默，有了方向的努力，總能換來(lái)不錯(cuò)的達(dá)標(biāo)率。尤其到了六年級(jí)，按說(shuō)字詞積累早已是孩子們的基本功，本該人人都能牢牢掌握，可偏偏總有那么幾個(gè)孩子，次次聽寫都不盡人意，讓我的心里總像堵著塊小石頭。

最近，我換了新法子。課前孩子們起立，分成兩組交替朗讀詞語(yǔ)，兩遍讀下來(lái)，教室里滿是朗朗的讀書聲，每個(gè)詞語(yǔ)都被念得清清楚楚。我再走上講臺(tái)，把易錯(cuò)字的筆畫和結(jié)構(gòu)一一強(qiáng)調(diào)，比如“德”字右邊中間的橫畫別漏寫，“薄”字上頭的草字頭要寫得舒展大氣，不能寫成左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)是上下結(jié)構(gòu)；“黎”字要注意最后一筆是點(diǎn)不是捺，高粱的“粱”字因?yàn)閷儆诩Z食作物，下面是米字底可別寫錯(cuò)；還有嘴唇的“唇”字，撇畫一定要夠長(zhǎng)，撐住半包圍的結(jié)構(gòu)，和藹的“藹”字也總被孩子寫成左右結(jié)構(gòu)，草字頭的上下結(jié)構(gòu)得反復(fù)提醒，衣襟的“襟”字是衣服的一部分，所以是衣字旁而非示字旁，我把易錯(cuò)字在黑板上寫的足夠大，讓每個(gè)孩子都能看清，讓他們?cè)跁嫌眉t筆把重點(diǎn)筆畫圈住，最后才落筆聽寫，每課抽一兩個(gè)詞，總數(shù)控制在二十五個(gè)以內(nèi)，不多不少，孩子們寫得從容，我批改起來(lái)也省心。

原以為這樣“讀—講—寫”的流程，能讓字詞在孩子們心里扎得更牢些，尤其是那幾個(gè)總出錯(cuò)的孩子，能借此跟上大家的腳步?？膳穆爩懕緯r(shí)，還是會(huì)看見那幾個(gè)熟悉的名字，聽寫本上滿是刺眼的紅叉?？粗切┓磸?fù)強(qiáng)調(diào)卻依舊寫錯(cuò)的字詞，我忍不住一遍遍思忖：這樣的聽寫方式，到底對(duì)不對(duì)？為什么總有這幾個(gè)孩子，像揣著塊捂不熱的石頭，一個(gè)字都記不??？看著他們作業(yè)本上歪扭的錯(cuò)字，心里先是泛起憐惜——這些孩子也想寫對(duì)，只是好像總抓不住識(shí)字的竅門；可轉(zhuǎn)念又涌起一陣懊惱，甚至忍不住懷疑，是不是自己的方法還不夠妥帖，連最基礎(chǔ)的字詞，都沒能幫他們牢牢握住。家長(zhǎng)也常和我訴苦，說(shuō)在家督促孩子學(xué)習(xí)，被逼得快要發(fā)瘋，孩子卻還是轉(zhuǎn)頭就忘。聽著這些話，我也跟著迷茫，面對(duì)這樣的孩子，我到底該怎么辦？

迷茫歸迷茫，我心里卻清楚，聽寫本上的對(duì)與錯(cuò)，從來(lái)都不是為了給孩子們分出高低優(yōu)劣。每次批改后，我依舊認(rèn)真記錄每個(gè)孩子的等級(jí)，督促他們糾錯(cuò)訂正；也依舊把連續(xù)得A的孩子名字寫在表?yè)P(yáng)欄里，匯總時(shí)發(fā)一張小小的獎(jiǎng)狀。那不是獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)他們堅(jiān)持的肯定，是一份真誠(chéng)的精神鼓勵(lì)。而對(duì)于那些總在字詞上“摔跤”的孩子，我知道，他們不是不用功，只是暫時(shí)沒找到適合自己的記憶方法?；蛟S是課堂上的朗讀沒能讓他們真正入耳入心，或許是筆畫強(qiáng)調(diào)時(shí)，他們的目光恰好飄向了窗外。

往后的日子里，我想試著俯下身去傾聽他們的心聲，弄懂他們?cè)谧R(shí)字路上的磕絆。比如，是不是可以給這些孩子單獨(dú)列一份“易錯(cuò)字詞清單”，把“德”的橫畫、“粱”的米字底這些易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)紅，課間花幾分鐘督促他們一起寫寫畫畫，手把手地糾正筆畫？是不是可以讓得A的孩子當(dāng)小老師，和他們結(jié)成對(duì)子，在同伴互助里找到識(shí)字的樂趣？甚至可以和家長(zhǎng)攜手，設(shè)計(jì)些貼合六年級(jí)學(xué)情的識(shí)字小任務(wù)，把“襟”的衣字旁和課文里的人物服飾聯(lián)系起來(lái)，把“粱”的米字底和文言文里的糧食典故關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓枯燥的字詞變成貼合他們認(rèn)知的趣味知識(shí)，讓他們?cè)诶斫庵邪炎钟浝巍?/p>

晨光又一次照進(jìn)教室，聽寫本依舊整齊地排列著。我看著孩子們低頭書寫的模樣，忽然覺得，這小小的聽寫本，不僅寫著字詞，更寫著教育的耐心。字詞教學(xué)本就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的守望，那些暫時(shí)落后的孩子，就像遲開的花，不必催促，不必焦慮，多給些陽(yáng)光和雨露，多些陪伴和引導(dǎo)，總會(huì)慢慢綻放。

而我能做的，就是守著這份雷打不動(dòng)的堅(jiān)持，在日復(fù)一日的聽寫時(shí)光里，靜靜等一朵又一朵花開。