強(qiáng)化“思考閱讀”習(xí)慣，有效備戰(zhàn)語(yǔ)文高考
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 保山市教育教學(xué)研究所? 朱茁萱
“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 蘇霍姆林斯基
“文章有思路，遵路識(shí)斯真。”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 葉圣陶
春節(jié)一過(guò)，離2019年高考只有4個(gè)月的時(shí)間了，高考備考也已經(jīng)到了最后沖刺的階段，很多老師和同學(xué)在經(jīng)過(guò)將近一年的系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)或多或少的存在一種“盡人事而聽(tīng)天命”的心態(tài)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中或多或少的只是按照“慣例”在按部就班的進(jìn)行月考（周考）——評(píng)講——再考的循環(huán)；實(shí)際上，除了通過(guò)訓(xùn)練積累一些考試技巧，準(zhǔn)備一些寫(xiě)作素材之外，在閱讀能力提升方面再下功夫，還是能夠有效的在有限的時(shí)間之內(nèi)提升閱讀的能力，突破語(yǔ)文應(yīng)試能力的瓶頸。
語(yǔ)文高考分為兩卷，Ⅰ卷考閱讀，Ⅱ卷考表達(dá)，實(shí)際上考查的就是考生在語(yǔ)言文字方面的兩種基本能力，“吸納”和“釋放”；語(yǔ)文能力具體落實(shí)到高考，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)文字信息的處理能力，由于高考的考試性質(zhì)，可以說(shuō)是對(duì)書(shū)面文字信息的處理能力。所謂“吸納”能力，是指對(duì)發(fā)出信息者（作者）所傳遞信息（文本）的準(zhǔn)確理解；所謂“釋放”能力，指的就是按照要求，運(yùn)用文字來(lái)規(guī)范的傳遞所要傳遞的信息。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，把閱讀作為最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，融匯于教育教學(xué)過(guò)程的根本要素。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定位：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！边@里所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是閱讀的實(shí)踐。
新高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力有更高的要求，其能力的源點(diǎn)在于對(duì)文本信息的準(zhǔn)確理解。即使是寫(xiě)作，閱讀能力的高下決定了考生對(duì)作文題目要求能否準(zhǔn)確理解，對(duì)所給材料的信息能否準(zhǔn)確判斷分析；閱讀能力的水平高低，在一定程度上是寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵所在。所以閱讀能力的提升，拋開(kāi)語(yǔ)文教育的種種“微言大義”不談，就是考生語(yǔ)文高考取勝的關(guān)鍵：不管在復(fù)習(xí)訓(xùn)練，應(yīng)試技巧的掌握運(yùn)用方面下了多少工夫，離開(kāi)了閱讀能力的提升，高考復(fù)習(xí)備考，只能是無(wú)源之水無(wú)本之木。
就算是在高考迫在眉睫的時(shí)候，在繁重的“刷題”的同時(shí)，如果能采用有效的措施，在最后的應(yīng)試訓(xùn)練中指導(dǎo)考生提升閱讀能力，可以為考生提高語(yǔ)文成績(jī)添加重要的砝碼。
我認(rèn)為在最后幾個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間里，要進(jìn)一步強(qiáng)化考生“思考式閱讀”的習(xí)慣。
蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀的要求是把閱讀和思考聯(lián)系在一起，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力取決于會(huì)不會(huì)“有理解的閱讀”，在語(yǔ)文考試中，閱讀題也被我們稱(chēng)之為閱讀理解題，這為考試時(shí)的文本閱讀指向有了明確的方向與目標(biāo)——理解?？吕章傻乃念?lèi)閱讀者定義：第一種沙漏型閱讀，原樣進(jìn)原樣出，不留痕跡；第二種海綿型閱讀，全吸收，擠出來(lái)原封不動(dòng)；第三種是濾豆?jié){的布袋，豆?jié){流了留豆渣，第四種礦工型閱讀，淘盡狂沙始見(jiàn)金?，F(xiàn)在，一部分考生在語(yǔ)文考試時(shí)的閱讀方式，還停留在第一二三閱讀類(lèi)型中，所以要在接下來(lái)的備考訓(xùn)練中，要求學(xué)生強(qiáng)化養(yǎng)成“思考閱讀”的習(xí)慣。
“思考式閱讀”的具體訓(xùn)練要求：閱讀時(shí)，要竭盡全力邊讀邊想，力求理解；無(wú)論是科技文、文言詩(shī)文、文學(xué)作品閱讀還是實(shí)用類(lèi)文本閱讀，包括寫(xiě)作材料，每看一段（詩(shī)詞中一句）就想一想，試著歸納，;讀完全文，雖然在考試時(shí)不可能做到“掩卷深思”，但要有習(xí)慣把各段聯(lián)系起來(lái)思考下，試圖從整體上理解文本。
如果能夠在接下來(lái)的語(yǔ)文備考訓(xùn)練中堅(jiān)持對(duì)文本閱讀習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，樹(shù)立這種“思考閱讀”的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文高考的應(yīng)試能力應(yīng)該是有所突破的。在“立足思考，力圖理解”的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)“把握結(jié)構(gòu)，理清思路”的閱讀意識(shí)，高考試卷中的文本都體現(xiàn)作者的思路，在閱讀理解的基礎(chǔ)上去把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握作者的寫(xiě)作思路，是準(zhǔn)確理解文章重要步驟（這也就是從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始學(xué)習(xí)的“劃分段落歸納段意”的能力指向）。
在樹(shù)立并強(qiáng)化考試中“思考閱讀、力求理解、把握結(jié)構(gòu)、理清思路”的文本閱讀意識(shí)之后，可以在訓(xùn)練中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生嘗試一些以下閱讀方法和原則。
一是養(yǎng)成閱讀留痕的習(xí)慣，在訓(xùn)練時(shí)要求使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)留下閱讀的痕跡，結(jié)合問(wèn)題篩選答題的范圍，文中的段落區(qū)域，涉及的重點(diǎn)相關(guān)句子。明確答題的范圍，細(xì)心思考段落區(qū)域內(nèi)句子的含義。進(jìn)一步理清段、句之間聯(lián)系，把握思路。通過(guò)這些做法，可以在訓(xùn)練中逐步的形成對(duì)文本題目的分析綜合能力。在解題時(shí)對(duì)照題目，比較與選項(xiàng)有聯(lián)系的信息，使解題時(shí)有明確的指向性，自然可以節(jié)省大量的無(wú)謂時(shí)間精力，同時(shí)提高得分率。
二是學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)整體把握信息——對(duì)文本的閱讀就是對(duì)文本所傳遞信息的把握，能全面的獲取文本信息就意味著閱讀質(zhì)量高。在閱讀時(shí)要注意文本的作者，文后可能有的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)間等相關(guān)信息，這些內(nèi)容是可以幫助理解文章的重要依據(jù)。
三是在閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)有機(jī)的結(jié)合選擇題選項(xiàng)分析文本，這一點(diǎn)對(duì)于文言文閱讀、實(shí)用類(lèi)文本（人物傳記），文學(xué)類(lèi)文本（小說(shuō)）文意的理解尤為重要。
四是學(xué)會(huì)使用原文、合理歸納加工準(zhǔn)確解答。準(zhǔn)確解答閱讀題（主觀題）的一種有效有用的方法，是在原文中尋找答案（答案在文中）。通過(guò)整合歸納，閱讀題在文本中一定有相對(duì)應(yīng)的信息，在尋找到相關(guān)信息之后，要根據(jù)題目的要求歸納概括，抽取要點(diǎn)摘取關(guān)鍵詞語(yǔ)重新組織，但要注意的是，要充分利用好原文。
雖然備考時(shí)間緊迫，但是我們一定要克服“語(yǔ)文短時(shí)間不可能有效突破”的心理定式，更不能忽視語(yǔ)文的訓(xùn)練復(fù)習(xí)效率與效果，在備考訓(xùn)練指導(dǎo)中進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文能力的提升，最終達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)，有效備戰(zhàn)高考的目標(biāo)。
