所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，既不是先天智力造成的，也不是由學(xué)生主觀意識造成的，本質(zhì)是源于學(xué)生情緒狀態(tài)不佳、知識體系構(gòu)建的不完整、沒有積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺少指導(dǎo)思維加工的系統(tǒng)方法、以及缺乏自我管理與自我規(guī)劃系統(tǒng)這五個內(nèi)在因素。
——劉熱生《破解高效學(xué)習(xí)的密碼》[ 劉熱生（主編）破解高效學(xué)習(xí)的密碼：元認(rèn)知高效學(xué)習(xí)五維調(diào)控技術(shù)【M】光明日報出版社，2013.03(2018.11重印)p.011]
第一次閱讀文章《物理單科學(xué)習(xí)困難的初中女生大腦里究竟缺什么》，馬上喚醒了我當(dāng)年學(xué)習(xí)初中物理的消極情緒：頭暈暈的，心慌慌的，恨不得馬上逃離。我當(dāng)年就是那種看起來聰明，學(xué)起來很用功的孩子。老師認(rèn)為我學(xué)習(xí)語文、英語等文科很有天賦，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)卻一塌糊涂，典型的“缺根弦”。我仿佛又看到了當(dāng)年數(shù)理化老師那恨鐵不成鋼的眼神。
深呼吸，告訴自己，再仔細(xì)讀讀這篇文章，也許能夠從根源上了解自己理科學(xué)習(xí)不好的原因。
第二遍閱讀，我的情緒穩(wěn)定了很多。從這個案例中梳理出基本信息：一位初三女生學(xué)習(xí)努力，語文、英語等文科學(xué)習(xí)較好，物理偏科嚴(yán)重。家長和老師著急，想通過背誦和加大練習(xí)量提升成績，收效甚微。通過實驗老師的診斷，發(fā)現(xiàn)該生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識表征方面存在問題，就運(yùn)用核心固定點(diǎn)知識同化效應(yīng)改善認(rèn)知圖式的方法與技術(shù)，成功解決了這位女生物理單科學(xué)習(xí)困難的問題。
再讀第三遍，推論出以下信息：
輔導(dǎo)前：
1.從女生的語文、英語學(xué)習(xí)好，推論出這位學(xué)生看起來很聰明。
2.從女生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，反復(fù)背誦物理的定義、定理，加大練習(xí)量，推論出這位學(xué)生很努力。
3.從結(jié)果看，她的物理成績不好而且怎么努力都沒有提高。
換位體驗，這個結(jié)果令人沮喪。想學(xué)好——很努力——學(xué)不好——害怕學(xué)——逼著學(xué)——效果差——更害怕——繼續(xù)逼——效果更差。被輔導(dǎo)前的她陷入了負(fù)向加強(qiáng)循環(huán)。
輔導(dǎo)時：
專業(yè)老師輔導(dǎo)，看到希望——配合老師診斷，發(fā)現(xiàn)問題——解決知識表征障礙，獲得積極情緒——強(qiáng)化核心固定點(diǎn)知識，持續(xù)體驗成功。
通過這樣的診斷和幫助，輔導(dǎo)后的她走向了正向加強(qiáng)循環(huán)，徹底解決了物理偏科問題。
此個案診斷出了該女生缺的那根“弦”就是知識結(jié)構(gòu)，然后循著那根“弦”開展系列輔導(dǎo)，為這位看起來是文科型的學(xué)生打開了物理學(xué)科之門。
案例引發(fā)了我兩個思考。
思考一：有些看起來聰明的學(xué)生為什么成績不好？
這里的“看起來很聰明”我們可以理解為大多數(shù)情況下，學(xué)生或者反應(yīng)靈敏，或者思維靈活，或者記憶力強(qiáng)，我們就認(rèn)為那是聰明的表現(xiàn)。成績的好與不好，不由聰明與否決定，而是一個系統(tǒng)問題，涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理五大方面。
首先談情緒問題。如果一個學(xué)生喜愛老師，親其師而信其道，會帶著積極的情緒走進(jìn)課堂。他的心情是愉悅的，大腦是放松的，專注力更高，學(xué)習(xí)效果更好。因為效果好，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感，體會到學(xué)習(xí)本身帶來的樂趣，就進(jìn)一步增加了她的學(xué)習(xí)興趣。孩子的學(xué)習(xí)由此進(jìn)入良性循環(huán)。反之，如果孩子自持聰明，不愿意聽從老師的教導(dǎo)，與老師產(chǎn)生對立情緒，也就無法專注于學(xué)習(xí)，成績當(dāng)然好不起來。還有一種情緒來自對學(xué)科的抗拒。起初可能是因為某一次學(xué)科考試受到打擊，或者因為學(xué)不好被他人嘲笑，或者因為對自我的期望太高，總是達(dá)不到目標(biāo)而沮喪。這樣持續(xù)一段時間后，就會產(chǎn)生焦慮、害怕，最后影響到該學(xué)科的正常學(xué)習(xí)。
其次，知識體系出問題，再聰明的孩子學(xué)習(xí)成績也上不去。案例中的女生物理學(xué)科遇到的困難就是此類問題。再以語文為例，如果在小學(xué)低段，孩子的識字寫字沒有做到自動化，到中高段就會嚴(yán)重影響閱讀和寫作：閱讀不能做到自動化（邊讀邊思考），影響對文章的整體把握，也會影響對重點(diǎn)詞句的理解；寫作文無法做到邊想邊寫，就會影響表達(dá)的清晰和流暢。而小學(xué)閱讀量小面窄，沒有相關(guān)的知識埋藏，學(xué)生讀中學(xué)就可能出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。
從上面的例子中，我們可以看到，平常所說的知識不僅僅指向了描述這個世界是什么或者怎么樣的陳述性知識，而且還包含著怎么做的程序性知識和為什么這樣做的策略性知識。平時看起來聰明的孩子，也許陳述性知識學(xué)得不錯，但是缺少程序性知識或者策略性知識，他的整個知識體系是不完備的。
再次，思維品質(zhì)也會直接影響成績。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。[ 引自“百度百科”]那些看起來聰明的學(xué)生，僅僅是思維的靈活性或者獨(dú)創(chuàng)性相對較高，而學(xué)習(xí)成績好，是需要思維品質(zhì)的整體性發(fā)展。而且，學(xué)科不同，思維發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也不同。文科側(cè)重于形象思維，理科更側(cè)重于抽象思維。在知識編碼的過程中，思維的作用也不同。形象編碼有利于下位知識的學(xué)習(xí)，抽象編碼有利于上位知識的學(xué)習(xí)。雙重編碼會讓學(xué)習(xí)的效果更好更持久。而那些學(xué)生看起來聰明的孩子，可能是在形象思維上有優(yōu)勢，或者在抽象思維上發(fā)展得比一般孩子好，但是以此認(rèn)為他們應(yīng)該成績好，是一種偏見。
學(xué)習(xí)習(xí)慣包括顯性的行為習(xí)慣，如小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的課前有序準(zhǔn)備的習(xí)慣，課中認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、積極發(fā)言的習(xí)慣，作業(yè)工整書寫的習(xí)慣、做完作業(yè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣、在家主動閱讀的習(xí)慣等等，這些習(xí)慣直接會影響一個孩子的學(xué)習(xí)效率。上課了，別人已經(jīng)學(xué)習(xí)五分鐘，那個聰明孩子沒有養(yǎng)成整理的習(xí)慣，還在到處翻自己的書本文具，長期學(xué)習(xí)的效果可想而知。
學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個學(xué)科的特點(diǎn)不一樣，習(xí)慣關(guān)注點(diǎn)也不一樣。學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)不同，習(xí)慣要求也不同。比如數(shù)學(xué)計算，要養(yǎng)成用草稿的習(xí)慣，給大腦裝一個擴(kuò)容器，而應(yīng)用題要養(yǎng)成讀題抓數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣等等。再如，學(xué)習(xí)語文的古詩，學(xué)生就要養(yǎng)成看文字想畫面的習(xí)慣，利用內(nèi)視覺，看見腦海里的景物有形有色，腦海里的人物有樣子、有動作，甚至能啟動內(nèi)聽覺，聽到人物的說話聲。學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長期的養(yǎng)成教育，需要沉下心來踏踏實實地做，而那些看起來很聰明的孩子，很多時候不愿意花這樣的笨功夫，成績反而好不起來。
自我管理能力的培養(yǎng)在小學(xué)中高段尤其重要。如果說小學(xué)低段的側(cè)重點(diǎn)是養(yǎng)習(xí)慣，中段的重點(diǎn)應(yīng)該是育自主。自主做時間的規(guī)劃與調(diào)整，自主安排好學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主管理好自己的物品，自主調(diào)節(jié)好自己的情緒……而這一切的自主，都離不開反省認(rèn)知。如果學(xué)生在生活中有了反省認(rèn)知能力，學(xué)會了自我管理，就會把這種能力帶到學(xué)習(xí)的思維過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思調(diào)整。
以筆者為例，本文前面詳細(xì)描寫自己三讀案例的過程，其實就是啟動反省認(rèn)知的過程。通過這樣的反省認(rèn)知，分析出學(xué)習(xí)這一則案例的過程中，我遇到了哪些困難：到底是自己的情緒出了問題，還沒有看明白案例腦子就暈了？還是思維方式不對，無法找出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)？還是因為相關(guān)的知識有缺陷，無法對案例中的現(xiàn)象與做法進(jìn)行專業(yè)化的分析？當(dāng)我不斷反思自己學(xué)習(xí)案例的過程，對于本次毫無頭緒的作業(yè)突然有了很清晰的想法。如果學(xué)生們在做題的過程中，能夠帶進(jìn)這樣的反省認(rèn)知，“靈光一閃”的頓悟就會有約而至。這種頓悟跟“看起來聰明”沒有直接的關(guān)系。
思考二：用功努力仍不見提高的深層原因是什么？
分析案例中的女生，很容易得出結(jié)論：她是因為知識結(jié)構(gòu)出了問題，卻把力氣花在了背誦和做練習(xí)上，努力的方向不對，當(dāng)然事倍功半。
日常教學(xué)中，也常見這樣一種現(xiàn)象：有的學(xué)生很努力，很用功，學(xué)習(xí)成績就是上不去，這到底是怎么回事呢？
有一種用功是看起來很用功。孩子忙著讀，忙著寫，忙著背誦記憶，忙著積累刷題，就是忘記了一件事：思考。這類孩子用看得見的勤奮掩蓋了思維上的懶惰，用行動向外界宣告：成績不好，要么是功課太難，要么是自己太笨，不是本人不努力。其深層原因是缺少自我反省能力（即元認(rèn)知能力），不知道自己問題出在哪里，反正用功就對了。這樣既能安慰自己，也能逃脫那些對他有期待的人的責(zé)備。
還有一種用功是學(xué)習(xí)者不知道在哪兒使勁，就東挖挖，西挖挖。“掘井九軔不及泉，猶為棄井”。其深層原因是對學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏認(rèn)知，知識零散，找不到知識與知識之間，知識與生活之間的聯(lián)系，無法對知識進(jìn)行深加工，只能靠量的積累來彌補(bǔ)深度的不足，這樣做當(dāng)然不容易達(dá)到效果。
看起來聰明成績不好，或者用功努力仍不見提高的學(xué)生，如果能夠遇到專業(yè)的老師進(jìn)行診斷、點(diǎn)撥和系統(tǒng)化訓(xùn)練，就如案例中的女生一樣，可以幸運(yùn)地走出學(xué)習(xí)的困境。
綜合以上思考，此案例的學(xué)習(xí)帶給我兩點(diǎn)啟發(fā)：
第一、育人先育己，育己先自知
要想成為案例中的實驗老師那樣的學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)教師，既要有足夠深厚的學(xué)科專業(yè)功底，還要有大量的心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的知識做背景，更要有強(qiáng)大的反省認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)能力。同時，在工作中和生活中自覺地練習(xí)自我覺察力：覺察自己的情緒變化，覺察自己的知識結(jié)構(gòu)的完善過程，覺察自己的思維品質(zhì)的提升過程，覺察自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，覺察自己在學(xué)習(xí)過程中如何發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，如何找到對應(yīng)的策略解決問題……當(dāng)我足夠自知，而后可以知人。知人之時，育人之時。
第二、按“弦”索驥，精準(zhǔn)輔導(dǎo)
了解學(xué)習(xí)困難者背后的困難點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生缺的到底是哪一根“弦”，如果是缺“情緒弦”，就要從情緒調(diào)節(jié)入手；如果是缺“知識弦”，就要從固著知識點(diǎn)入手；如果是缺“思維弦”，就需要在思維的加工上下功夫；如果是缺“習(xí)慣弦”，就得固化他的習(xí)慣。整個輔導(dǎo)過程，都要繃緊“元認(rèn)知”這個弦，培養(yǎng)學(xué)生自我覺察、自我反省、自我調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生的頓悟?qū)崿F(xiàn)。同時，要有整體觀，情緒、知識、思維、習(xí)慣是一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相互聯(lián)系，彼此制約。
做老師最幸福的事——找到關(guān)鍵“弦”，重啟學(xué)習(xí)困難者的智慧之門。
