顏色

五年級語文下冊第二課就是《祖父的園子》，蕭紅的作品。

讀了大量有關(guān)這篇課文的資料，大多指向文章的后半部分關(guān)于“自由”的主題。我有不同的理解，我覺得文章的開頭三段同樣重要，它更是文章主題思想的基石。這三段有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“發(fā)光”，這里就積蓄著一種力量。所以在教學(xué)中我特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第三段里的“榆樹的葉子就發(fā)光了”這句話，找出這些“發(fā)光”的顏色、植物、動物，從而感受園子里的生命以及它們身上勃勃的生命力。

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹，有花，有菜，有莊稼，有蜻蜓，有蝴蝶，有螞蚱，有小鳥，有風(fēng)，有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。

提到顏色，我還引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級學(xué)過的，同樣是蕭紅的《呼蘭河傳》里的文字：“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”火燒云的顏色和形態(tài)的變化，體現(xiàn)了蕭紅筆下真摯自由的孩童視角、物我相融的自然世界，激發(fā)我們無限的想象空間和精神領(lǐng)域，值得持續(xù)體悟和思考。

作者為什么對顏色如此敏感？

其實(shí)翻看《呼蘭河傳》，你會發(fā)現(xiàn)呼蘭河是這樣的“……大地一到了這嚴(yán)寒的季節(jié)，一切都變了樣，天空是灰色的，好像刮了大風(fēng)之后，呈著一種混沌沌的氣象，而且整天飛著清雪。人們走起路來是快的，嘴里邊的呼吸，一遇到了嚴(yán)寒好像冒著煙似的……”

那個(gè)東二道街更是這樣的不堪“……灰禿禿的，若有車馬走過，則煙塵滾滾，下了雨滿地是泥。而且東二道街上有一個(gè)大泥坑，五六尺深。不下雨那泥漿好像粥一樣；下了雨，這泥坑就變成河了。附近的人家，就要吃它的苦頭，沖了人家里滿滿是泥。等坑水一落了去，天一晴了，被太陽一曬，出來很多蚊子飛到附近的人家去……那里邊的泥又黏又黑，比粥鍋瀲糊，比糨糊還黏。好像煉膠的大鍋似的，黑乎乎的，油亮亮的，哪怕蒼蠅蚊子從那里一飛也要被粘住的……”

再看《呼蘭河傳》里的人物，被婆婆、或者說是被禮教折磨迫害而死的天真、單純的小團(tuán)圓媳婦；病態(tài)、扭曲性格的有二伯；任憑人奚落卻平靜生活的馮歪嘴子……這些人物的生活可以說是灰色的，也代表了那個(gè)時(shí)代里大多數(shù)人的生活狀態(tài)。

還通過對作者生平的介紹，讓學(xué)生感悟她那黑暗、單調(diào)、苦澀的童年生活，從而理解作者為什么對顏色如此敏感，這也從一個(gè)方面表現(xiàn)出作者對多彩生活的向往，也為后文17段里“自由”的理解升華打下了基礎(chǔ)。

題目

我還引導(dǎo)學(xué)生分析了課文題目。這篇文章在不同版本的教材里分別使用“祖父的園子”和“我和祖父的園子”兩個(gè)題目，而現(xiàn)今的部編版仍沿用了原來人教社的題目，這里面當(dāng)然肯定有他們的“思量”。我把這個(gè)也當(dāng)做了課文理解的一個(gè)“把手”。

“祖父的園子”，領(lǐng)著學(xué)生讀了三遍，聰明的孩子已經(jīng)有了感覺----這個(gè)園子是祖父的。那么問題來了，“我”和“祖父的園子”是什么關(guān)系？文章里說，“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)”；閱讀鏈接里說，“從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了”；作者曾稱它為自己的后花園，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。很顯然，“我和祖父的園子”才是符合作者和小說本意的。

通過這樣的分析，結(jié)合文本內(nèi)容，讓孩子們找一找文中表現(xiàn)“樂園”的文字就是水到渠成的事了，而孩子們也因此更加認(rèn)識到了“祖父的園子”在“我”成長歲月里的地位了。

比較

比較，是人們發(fā)現(xiàn)問題、說明問題、認(rèn)識事物、解決疑難的最普遍、最方便、最有效的方法之一。朱熹的《朱之語類﹒論讀書》說：“讀書有疑，有所見，自不容不立論。其不立論者，只是讀書不到疑處耳。將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處?！薄皩⒕x諸家說比并”就是比較，語文教學(xué)中的比較法就是以可比性為前提，就某個(gè)方面、某個(gè)問題，逐一的彼此對照，從中探求他們之間相同或不相同之處的一種分析方法。

我一開始談到的有關(guān)“顏色”的話題其實(shí)就是一種比較，是同一作者、同一文本、相同寫法的比較。特別是讀了“火燒云”里那些奇特的顏色、豐富的色彩，不難發(fā)現(xiàn)作者觀察細(xì)微、用詞之精準(zhǔn)。別外，“祖父的園子”里“我”跟著爺爺鏟地、栽花、拔草的趣事跟第一課《古詩三首》里“也傍桑陰學(xué)種瓜”好有一比。在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候就有“想象畫面”的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生只能意會，不能言傳的尷尬在這里有形象生動的解答，在教學(xué)中如有巧妙設(shè)計(jì)將會是打通學(xué)生思維與實(shí)踐的好招。以上兩處比較不光對于文章內(nèi)容理解有幫助，同時(shí)可以通過仿寫等“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)取得不錯(cuò)的效果。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“讀到這里我想到了什么”的說話訓(xùn)練，很快就收到了學(xué)生良好的反饋，一方面是相關(guān)文本內(nèi)容的相互勾連，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練。

也就在這樣的交流中一定會有意外的收獲。一位同學(xué)就從“我”“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了……跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，……玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣?！毕氲搅恕靶『镒酉律健?。這是我沒有想到的，不過這個(gè)想到也很不錯(cuò)，這里的“我”不就是那個(gè)三心二意、無憂無慮、天真爛漫的小猴子嗎！