一、共讀緣起

看到大夏書系寒假要共讀的書是《給教師的68條寫作建議》，感覺這個共讀來得太及時了，我馬上分享到"教育行走一起寫吧"日更挑戰(zhàn)群。

查看這本書的目錄，分門別類，對教師各方面的寫作進行了較為細致的指導(dǎo)。這對參與日更挑戰(zhàn)的老師來說，真的是如虎添翼。堅持寫作是我們寫吧群每天都在做的事，如果能寫得更有針對性，更有方向性，那寫作就會更有成效，大家的堅持寫就更有意義了。

我的寒假共讀倡議收到了很多老師美好的回應(yīng)?？吹饺藬?shù)不少，我便建了一個共讀群，有近60位老師加了進來，一起參與共讀。我們除了自己閱讀，結(jié)合自己的經(jīng)歷進行反思，寫下讀書筆記。還舉行了6次共讀分享會。

要想真正擁有一本書，真的需要自己用心地去閱讀。像這種實操性比較強的，還需要認真地去實踐，去反思。只有把方法用起來，練起來，內(nèi)化為自己的技能，才算真正讀得進去，讀得出來。當然，有了一群人的共讀，有一些領(lǐng)讀的分享，有一些群中的討論，有共讀任務(wù)的驅(qū)動，閱讀起來更輕松，也更有實效性。

我發(fā)現(xiàn)，這次參與共讀的老師，日更文章的內(nèi)容更豐富，文章內(nèi)容也更聚焦，教育隨筆的味道越來越濃。雖然我們的日更挑戰(zhàn)對內(nèi)容沒有要求，但老師們能把內(nèi)容指向教育教學，這樣的專業(yè)化成長進程會更快。隨著閱讀的深入，大家分享的收獲，越發(fā)覺得這是一本值得更多老師閱讀的書籍。

二、細嚼慢咽

華東師范大學出版社出版的這本《給教師的68條寫作建議》，作者是吳松超。他是《教育時報》編輯記者。職務(wù)作品曾獲得全國教育報刊優(yōu)秀新聞作品一等獎、河南省優(yōu)秀新聞作品一等獎等。參編“中原教育崛起叢書”河南省中小學班主任素養(yǎng)提升工程叢書”等。是一位讀過非常多老師教育文章的編輯。

這本書全書共11章，細分出68個跟教師寫作相關(guān)的問題。幾乎可以掃除影響教師寫作的各種障礙——寫教案、寫教學反思和聽課筆記、寫讀后感、寫教育隨筆等，都有具體的方法和建議。

仔細閱讀每一章節(jié)，每一個問題，都能得到一點啟發(fā)，有的還顛覆自己曾經(jīng)的認識。

《給教師的68條寫作建議》首先介紹的是寫教案?？吹竭@一個標題，我不禁在問:寫教案也是教師寫作的一種？因為在我的印象里，平時寫教案創(chuàng)造性的活不多。仔細閱讀，更是顛覆我的印象。比如說教學目標。我們平時教案的教學目標，包括公開課，大多數(shù)是教學參考書怎么說我們就怎么寫，幾乎是千篇一律。沒想到，這一個教學目標在作者眼里居然這么重要。是備課的重中之重。真的是長見識了。

第3章是《寫教后記和觀課記》。相對于教案的書寫，這一章提到的兩項寫作，倒是大家平時經(jīng)常做的。所謂的教后記其實就是我們平常說的教學反思。葉瀾教授曾說過這樣一句話"一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學反思，就有可能成為名師。"這邊強調(diào)的就是教學反思的重要性。

很多教師的教后記寫得平淡，反思不深入，還找不到反思的點。書中歸結(jié)了兩點原因:找不準有研究價值的反思問題;反思觸及不到課堂教學規(guī)律，學科教學本質(zhì)的東西。

作者還談到，歸根結(jié)底是教育理論素養(yǎng)不高的緣故。他建議渴望專業(yè)成長的教師要重視提升教育理論素養(yǎng)，尤其要主動尋求學科教學的教育理論支撐， 建立自己的課程觀、課堂觀、教學觀、學生觀。唯有如此才能在面對同樣的課堂教學問題時，打開思維，找到不一樣的思考角度，思考才能更深入。

寫作就是研究、反思，拿起了筆就是踏上了專業(yè)成長之路。評課、議課，寫觀后記，寫教學反思，都是學校要求做的事。一些的老師有應(yīng)付之意。如果我們可以把這項學校的要求，扎扎實實地做好，成長就在不知不覺間進行著。

第4章"上學記"，讀起來算是比較輕松，以講故事為主。吳老師講別人的故事，也回顧自己的故事。經(jīng)由他的講述，我們認識了幾個不同性格、不同特點的老師。我們曾經(jīng)是孩子，但很多人已經(jīng)忘了小時候的自己。通過寫上學記，既可以遇見童年的自己，也可以反思哪些老師好的教育教學方法我們是受益的，可以學一學?；蛘吣男┓绞絺Φ搅擞仔〉男撵`，我們應(yīng)該避免。

第5章主題是《寫教育生活》。教育生活是我們身為教師最重要的一塊內(nèi)容。要把這部分內(nèi)容寫好，首先要真實。就是書寫自己真實的教育生活，記錄自己的教育教學行為，表達自己對教育的理解和情感。其次要堅持。流水賬能夠堅持“流”，天長日久就能匯流成河，成為好文章，也成為生命中的一個一個珍貴的記憶。也要注意放下功利心。不為數(shù)字而寫、不為發(fā)表而寫，只是隨心所欲地記下心中流淌出來的文字。更要學習與思考?；ɡ锖诘奈淖旨偃鐩]有思想充盈的話，只是一作華美的外衣。

一線教師的理論知識學好了，才能更有地放矢地指導(dǎo)自己的課堂創(chuàng)新。課堂創(chuàng)新了，用心地經(jīng)營教育生活，讓教育生活豐富、精彩起來，就更容易寫出好東西。

第6章《寫學生故事》。教育生活方方面面，但學生故事是最特別的。學生是教育的對象，更是教育成敗的展示，最重要又最容易被忽略。對學生的關(guān)注，對于學生的研究，一定不是班主任一個人的事，而是每位教師都應(yīng)該有的意識。寫學生故事有助于教師成為學生成長的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者做學生生命中的"貴人"。

如何寫好學生故事？這三點可以借鑒:從個別學生的成長故事中完成對一些教育問題的和現(xiàn)象的分析，總結(jié)、歸納出一類學生的教育思路或方法;從"敘事"導(dǎo)向變?yōu)?問題研究"導(dǎo)向，把主要筆墨放到發(fā)現(xiàn)與分析普遍性的教育問題上，從學生個案故事出發(fā)，提出問題，進而具體分析問題，構(gòu)建解決這類教育問題的思維模式;記錄要有連續(xù)性，系統(tǒng)性。就像楊聰和吳櫻花老師那樣，連續(xù)一個學期甚至三年去寫一個學生的故事，在分析問題時要有系統(tǒng)思維，盡量把各種影響學生發(fā)展的因素都關(guān)注到。

第7章《寫讀后記》。如何寫好讀后記，吳老師在書中分門別類地分析，并給了很多方法。簡單的說，就是"先把書讀好""不讀通透不成文章"。你想寫好讀后記，首先得把讀書的問題解決好，把書讀好了，讀通透了，你的讀后記、讀后感就是水到渠成的事了。

第8章《創(chuàng)作教育類文學作品》。這一塊內(nèi)容的寫作，平時老師可能比較少關(guān)注到。不過做好了能起到事半功倍的作用。老師為了幫助學生，喋喋不休地講道理。老師為了提升學生的成績，不厭其煩的讓學生刷題。這些都不是學生喜歡的方式。如果能夠把這些東西放在故事里，學生就能夠在閱讀中，在聽故事中被潛移默化。這就涉及到閱讀。如果閱讀的內(nèi)容是他們自己的老師編寫的，對孩子可能更為契合。孩子閱讀起來興趣也會更高。

第9章《寫教育評論》。教育評論不好寫，它需要寫作者有比較好的理論基礎(chǔ)，有比較不錯的教育思考力。不過教師寫教育評論是有很多益處的:促進思考，磨礪觀察和思考的敏銳度;增進教育理解，對教育的基本問題，開始有自己的見解;錘煉語言，讓表達精煉、準確，有邏輯。所以教師想獲得更專業(yè)化的成長，這塊內(nèi)容需要嘗試去寫。

第10章《給報刊投稿》。文章要在報刊發(fā)表需要經(jīng)過一審二審三審，這就要求你的語言更精煉，你的思維更敏銳。有意識地向報刊投稿，你對自己的要求會更高，跟報刊編輯交流的過程中，你的提升也會更快。如果文章還能順利發(fā)表，那對增強你的寫作自信心，提升你的影響力都有非常大的作用。

第11章《教師專業(yè)成長的內(nèi)核》。教師的成長有規(guī)劃，成長的可能性一般會比較大。但吳老師閱讀過大量的教師成長規(guī)劃后，卻有些擔心。他覺察到很多老師在談?wù)摮砷L時，其實并未真正想清楚何為成長。關(guān)于教師專業(yè)成長的維度，吳松超老師提了幾個方面:教育信念、專業(yè)技能、自我認同。

三、寫在最后

這本書，我花了一個寒假，通過自己認真細致地品讀，還和一群優(yōu)秀的老師一起共讀分享，交流碰撞，算是深度擁有了這本書。但我知道，要真正擁有這本書，還需要后續(xù)堅持不懈的實踐與反思。只有內(nèi)化為自己的所得，形成技能，真正獲得成長，才算真正擁有。

告訴自己，心存熱愛，不斷學習，不斷閱讀，不斷記錄與反思，不斷改進再實踐，做一個專業(yè)的老師，做一個智慧的老師，和學生一起過一種幸福而完整的教育生活。

最后用《給教師的68條寫作建議》序言中的一段話與大家共勉:"教師寫作，是讓教育變得更美好的重要途徑，也是教師通往職業(yè)幸福之路。當然，這條路并不是好走的坦途大道，需要教師付出很多時間與心血。教師寫作，是一定會感到累、辛苦的，也一定會遭遇腦袋空空、寫不下去的苦惱階段，但要相信：堅持寫下去，收獲的將是長久的快樂與幸福，是精彩的教育人生。"