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來自第六章《選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格》

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學(xué)不好的領(lǐng)域暴露了你的能力結(jié)構(gòu)

斯滕伯格與艾琳娜?格里戈連科提出，可以用一種動態(tài)的方式來測驗評估能力。關(guān)于發(fā)展特長，斯滕伯格認(rèn)為，只要在某一領(lǐng)城持續(xù)練習(xí)，人們總能將較低的能力發(fā)展成較高的能力。他還指出，標(biāo)準(zhǔn)化測驗無法準(zhǔn)確評定人的潛力，原因是這類測驗的結(jié)果局限于一份靜態(tài)的報告，只能表明測驗當(dāng)時人們處于學(xué)習(xí)過程的哪個階段。結(jié)合斯滕伯格的智力三元論，格里戈連科與斯滕伯格提出放棄靜態(tài)測驗，而用他們稱為動態(tài)測驗的工具取而代之：判定一個人的專業(yè)程度；把精力集中在那些表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)內(nèi)容上；用跟蹤測驗評估進(jìn)步，調(diào)整學(xué)習(xí)精力，從而不斷提高專長。

因此，測驗可以評估出弱點，但并不是說弱點就代表著能力不足、無法改變，而是要把它看成一種知識或技能的缺失，從而進(jìn)行改善。和標(biāo)準(zhǔn)化測驗相比，動態(tài)測驗有兩大優(yōu)勢：它能讓學(xué)生與教師重視那些需要提高，而不是已經(jīng)完善的領(lǐng)域；它還具備在兩次測驗間衡量學(xué)生進(jìn)步程度的能力，可以更加真實地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

動態(tài)測驗不是說一個人在學(xué)習(xí)上肯定會有某些局限，而是提供一種評估，考查一個人在某一領(lǐng)域的知識水平高低或表現(xiàn)好壞，并決定需要怎樣改進(jìn)才能獲得成功—為了提高，我需要學(xué)什么。換句話說，天賦測驗和多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論強(qiáng)調(diào)我們的長處，鼓勵我們把精力放在長處上，而動態(tài)測驗會幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)。在日常生活中，挫折向我們指出了需要提高的地方。今后我們可以避開類似的挑戰(zhàn)，或是加倍努力積累我們的經(jīng)驗，提升我們的能力，掌握應(yīng)對挑戰(zhàn)的技能。

動態(tài)測驗可以分為三個步驟。

步驟一：進(jìn)行某種類型的測驗—可以是一段經(jīng)歷也可以是一次筆試—看到自己的知識或技能在哪些方面有所欠缺。

步驟二：我決心運用反思、練習(xí)、間隔練習(xí)或其他有效的學(xué)習(xí)方法提高自己的能力。

步驟三：再次測驗自己，留意哪些方面已有改善，同時特別注意在哪些地方還需要下功夫。

「I，重述知識」

1）標(biāo)準(zhǔn)化測驗和動態(tài)測驗的區(qū)別有哪些？

《動態(tài)測驗》

標(biāo)準(zhǔn)化測驗，從字面上來理解就是設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)后根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)制定的測驗過程及測驗結(jié)果分析。它可能有以下特點：

（1）只關(guān)注現(xiàn)有認(rèn)知水平而未能提供關(guān)于學(xué)習(xí)潛能和未來發(fā)展的重要信息；

（2）盡管傳統(tǒng)測驗對預(yù)測智力落后兒童的學(xué)業(yè)失敗十分有效，但它并沒有比家長和老師能更早地預(yù)測兒童的智力落后。而且它只適用于預(yù)測IQ為50~80的兒童，至于個體學(xué)校學(xué)習(xí)后的適應(yīng)情況，其預(yù)測力十分有限；

（3）測驗者為追求測驗的公平所采取的統(tǒng)一的不提示、不反饋的中立態(tài)度不易消除弱勢兒童理解和適應(yīng)測驗的困難。因此，標(biāo)準(zhǔn)化測驗，是靜態(tài)的，是死板的。它是傳統(tǒng)測驗方式。這種傳統(tǒng)測驗常因文化教育背景、動機(jī)態(tài)度、個人對測驗的理解等原因不能真實反映受測者的能力水平；而動態(tài)測驗則可以通過提供適當(dāng)?shù)膽?yīng)對認(rèn)知、情境、動機(jī)和態(tài)度等因素的中介調(diào)節(jié)克服傳統(tǒng)測驗的局限。那么，究竟什么是動態(tài)測驗?zāi)?，從字面上理解就是沒有固定性標(biāo)準(zhǔn)，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程監(jiān)測。

當(dāng)代動態(tài)測驗影響較大的幾種方法或技術(shù)有：

1、Feuerstein的中介學(xué)習(xí)。

2、Budoff的訓(xùn)練測驗。

3、Campione和Brown的逐步提示法。

4、Guthke的學(xué)習(xí)測驗。

5、Carlson和Wiedl的極限探測法。

動態(tài)測驗（Dynamic?Testing,?DA）是一系列有著共同基本假設(shè)的認(rèn)知能力測驗的統(tǒng)稱，是基于能力不斷發(fā)展和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”（Zone?of?Proximal?Development,?ZPD）思想而提出的評估兒童潛能的測驗方法。針對傳統(tǒng)能力測驗視能力為相對固定的、注重兒童現(xiàn)有認(rèn)知水平的觀點，動態(tài)測驗采用與智力測驗相同或相似的項目作為評價工具，擯棄傳統(tǒng)測驗中不指導(dǎo)、不干預(yù)的靜態(tài)方法考查兒童認(rèn)知發(fā)展?jié)撃埽荚谕ㄟ^干預(yù)探查被測驗者認(rèn)知發(fā)展的最高點，以便更公正、客觀地評價兒童，尤其是“弱勢兒童”(disadvantaged?children)（包括學(xué)習(xí)失能、心理落后、不良條件和文化背景及新移民兒童）的能力發(fā)展。

盡管動態(tài)測驗的測量內(nèi)容與傳統(tǒng)測驗大體相同，但二者在理論假設(shè)、測驗?zāi)康暮瓦^程、測驗關(guān)系及解釋測驗結(jié)果等方面的差別卻反映了不同的測量哲學(xué)。傳統(tǒng)靜態(tài)測驗所測的是在統(tǒng)一、嚴(yán)格的測驗情境中特定領(lǐng)域的知識技能和完成一系列測驗的技能技巧，是個體已有的某種專門知識技能水平，不是潛在水平。在這樣的測驗情境中弱勢被測驗者明顯處于劣勢。動態(tài)測驗的推崇者認(rèn)為，那些教育不足和心理落后的被測驗者在傳統(tǒng)測驗中常因測量方法的局限表現(xiàn)出低成績，適當(dāng)?shù)姆椒ê陀?xùn)練便可大大改善其認(rèn)知成績。動態(tài)測驗不像靜態(tài)測驗?zāi)菢又魂P(guān)心被測驗者現(xiàn)有認(rèn)知水平和個體成績在同伴中的相對位置，它更關(guān)心被測驗者潛在的發(fā)展，考查的是個體成績的最高峰，并試圖找出成敗原因，提出改進(jìn)措施。這是一個集預(yù)測、診斷、矯治于一體的測驗范式。

2）簡述一個動態(tài)測驗的三個步驟，并補(bǔ)充可能的測驗類型及適用范圍，以讓三個步驟的可立即使用性更強(qiáng)。

動態(tài)測驗可以分為三個步驟。

步驟一：現(xiàn)狀測驗。也即我現(xiàn)在在一個什么水平。進(jìn)行某種類型的測驗—可以是一段經(jīng)歷也可以是一次筆試—看到自己的知識或技能在哪些方面有所欠缺。

步驟二：學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行。如，經(jīng)過測驗后，我決心運用反思、練習(xí)、間隔練習(xí)或其他有效的學(xué)習(xí)方法提高自己的能力。

步驟三：學(xué)習(xí)后測驗。檢測學(xué)習(xí)效果，也是再次測驗自己，留意哪些方面已有改善，同時特別注意在哪些地方還需要下功夫。

可能存在的測驗類型有：

1、動態(tài)評估（dynamic?assessment）、

2、幫助式測驗/評估（assisted?testing/assessment）、

3、ZPD的測量（measuring?the?ZPD）、

4、學(xué)習(xí)潛能測驗（tests?of?learning?potential）、

5、交互測驗/評估（interactive?testing/assessment）、

6、過程測驗/評估（process?testing/assessment）等。

是通過改變認(rèn)知能力的教學(xué)、干預(yù)對被測驗者思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和問題解決能力進(jìn)行評估的過程。動態(tài)測驗中測驗者積極參與測驗活動進(jìn)行提示、指導(dǎo)和反饋，用被測驗者對這些干預(yù)的反應(yīng)來表征認(rèn)知改變能力（Cognitive?Modifiability）、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)熟練和遷移能力。

因此，動態(tài)測驗，特別適用于對被測驗者的思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和問題解決能力的評估。而非智力的測驗。

「A1，激活經(jīng)驗」

你現(xiàn)在擁有的技能，或者某個產(chǎn)品，達(dá)到現(xiàn)在的水準(zhǔn)，你經(jīng)歷過哪些測驗和哪些練習(xí)？請?zhí)暨x一個你最自豪的講述，講述時注意切合動態(tài)測驗的三個步驟。

比如：你的某篇文章，發(fā)在學(xué)習(xí)群里，大家給你反饋；你的某個課程結(jié)束后的復(fù)盤迭代；你的工作報告能力在每一次公開匯報后收集意見等等

《一門好課程是怎樣來的？》

我從05年開始講課，其中講的最多的一門課是商務(wù)禮儀。

但僅管如此，我仍然感覺到自己的不足。有一些先天的條件，比如說個子的高矮這個是爹媽決定的，改變不了，無論如何測驗也改變不了事實。那就放一放吧。只能靠后天的努力來補(bǔ)足。

所以，這個課程一直在迭代。

去年我買了10本和禮儀相關(guān)的書，并開始重新迭代課程。其中有一個本書《你的形象價值百萬》，我拆了一次，二次，三次，若干次。每次的課程內(nèi)容都不同。

拆一次，這是A1。過去的經(jīng)驗。

反思與回顧，收集學(xué)員反饋及評價。

計劃下一步如何改進(jìn)課程。這是A2。

過去，現(xiàn)在，未來，我在成長的路上。想起我最愛的一首歌《在路上》。我們的成長不也是這樣的嗎？無法改變的天性、無法改變的智力條件、無法改變的先天條件，但是可以改變的，是能力（Cognitive?Modifiability）、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)熟練和遷移能力。一直在路上，一直在前進(jìn)，一直在改變。唯一一不變的就是變。

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

溫暖我的人

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

溫暖我的人

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

溫暖

我的人

「A2，規(guī)劃運用」

今天的A2自由選擇

《動態(tài)測驗如何在拆書法中應(yīng)用》

我是培訓(xùn)師。

一名并不優(yōu)秀的培訓(xùn)師。

一名苦逼的培訓(xùn)師。

一名熱愛培訓(xùn)但是為能力所限而空有成名夢想?yún)s沒有成名的培訓(xùn)師。

2017年年底，芳芳帶我一腳踏入拆書的大路。然后，一發(fā)不可收拾。

好吧，其實我更愛自己學(xué)習(xí)，借團(tuán)隊的力量，慢慢保持自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)?？墒?，計劃趕不上變化，我在拆書幫里成長。有時，一不小心就成了刺頭。為什么？因為學(xué)習(xí)一件動態(tài)的事情。

昨天我可能滿足于自己每天拆一個片段，每天學(xué)習(xí)一點點?？墒呛髞?，當(dāng)我成為教練，我要帶徒弟，我發(fā)現(xiàn)，不行，原來的要求不能滿足了。再到現(xiàn)在，徒弟們成長，可是成長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

這給我又提出了更高的挑戰(zhàn)。

興趣，愛好，動力，價值觀，還有方法。

作為一個教練，過去的經(jīng)驗必須要迭代。如何在保持自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時，做一名優(yōu)秀的教練，這是一個嚴(yán)肅的課題。如何做一名好師父，這是一個嚴(yán)肅的課題。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗告訴我們，過去拆書法的三個基本要求就是R、I、A。但是不夠。

動態(tài)測驗才是一個教練在拆書法里成長更多的要求。

比如說，做一名教練，每月提升一個技能。每月在線上訓(xùn)練營測驗自己的能力提升。同時，線下，以徒弟的成功為測驗標(biāo)準(zhǔn)，看看自己在教練技術(shù)方面的掌握和能力提升。

還有，如何迭代自己的課程。其實我可以應(yīng)用今天所學(xué)，怎么做呢？我想可以通過三個步驟來實現(xiàn)：

步驟一：現(xiàn)狀測驗。給自己定個調(diào)。

步驟二：學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行。如定期復(fù)盤。修訂計劃。

步驟三：學(xué)習(xí)后測驗。檢測學(xué)習(xí)效果，也是再次測驗自己，留意哪些方面已有改善，同時特別注意在哪些地方還需要下功夫。然后，形成自己的改進(jìn)方案。

或者可以用PDCA方法，或者可以用復(fù)盤的方法?？偠灾?，給自己定一個動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用瑞達(dá)利歐的五步實現(xiàn)人生目標(biāo)的螺旋上升成長圖，讓自己不斷成長。其實，這和ISO的管理原則也是相通的，也即做好過程管控。