問題1:對理科如數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題、復(fù)習(xí)題不重視，以練習(xí)冊代替作業(yè)非常普遍。

問題2:文科如語文課文后習(xí)題幾乎是空白，專家精心設(shè)計(jì)問題沒訓(xùn)練，規(guī)范作答更不到位。關(guān)于積累，一是偏重于語言的摘抄積累，忽視了語言素材積累、結(jié)構(gòu)積累、生活的積累、思維情感的積累。二是只有積累，沒有賞析好在什么地方，更沒有仿寫仿用，讀(抄)沒轉(zhuǎn)化為寫。

問題3:語文學(xué)生作業(yè)，字詞占比較高，而閱讀、作文占分較高的模塊訓(xùn)練較少，時(shí)間分配這與考試分值嚴(yán)重不成正比。

問題4:教師對學(xué)生作文批語貧乏，況且套路化，指導(dǎo)性不強(qiáng)。關(guān)于作文指導(dǎo)，多數(shù)偏重于單一的寫作技巧指導(dǎo)，忽視了學(xué)生對常態(tài)生活覺知，認(rèn)知能力提升。

問題5:校本教研最常見基本形式是聽評課，但聽評課理念和定位沒有迭代，觀課議課、課堂觀察與診斷、學(xué)情觀察、觀教察學(xué)這些科學(xué)、有效形式缺少普及。校本教研與組織聽評課劃等號。校本教研可以大致分為教學(xué)型教研、研究型型教研、學(xué)習(xí)型教研。教學(xué)型教研教師較熟悉，研究型教研指的是問題專題研究，可以是小課題項(xiàng)究，項(xiàng)目研究等。學(xué)習(xí)型教研可以是教育理論書共讀、名師課堂研究、外出學(xué)習(xí)回來后的分享等。

問題6:教學(xué)工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃沒有構(gòu)成鏈條，缺少匹配度；執(zhí)行隨意性比較強(qiáng)，尤其是教學(xué)進(jìn)度表(教師個(gè)人學(xué)科課程計(jì)劃)幾乎是形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

問題7:教師觀議課重視觀課節(jié)數(shù)，忽視了觀課質(zhì)量，缺少觀課二次反思及學(xué)期觀議課感悟小結(jié)，觀議課仍處于碎片化、隨意化層次。

問題8:教師撰寫的教案與實(shí)際授課兩張皮，教師寫教案說不明白本學(xué)期最大改進(jìn)是什么？多處于慣性、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)行。

問題9:練習(xí)冊代替作業(yè)設(shè)計(jì)；小考試照搬市面上試卷，校級、學(xué)科自己命題很少；學(xué)科、教師之間作業(yè)嚴(yán)重不均衡。

問題10:因缺少優(yōu)質(zhì)課件、教案資源庫建設(shè)意識，缺少考試試卷及試卷分析歸檔意識，教師備課起點(diǎn)低、費(fèi)時(shí)長，試卷分析對下屆教學(xué)指導(dǎo)作用嚴(yán)重缺位。