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? 讀完第五章《語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言多樣性與移民教育》，對(duì)文章中的“隱蔽教學(xué)”概念有些觸動(dòng)，如果沒(méi)有靜下心，邊讀邊思考，對(duì)于這一概念的闡述是有些難理解的。

不過(guò)通過(guò)作者提供的掩蔽教學(xué)觀察報(bào)告，思路清晰很多。對(duì)于隱蔽教學(xué)，作者的觀點(diǎn)是：將學(xué)科內(nèi)容的詞匯和概念放到語(yǔ)境中，從而使學(xué)科內(nèi)容更容易理解。

這讓我想到了情境教學(xué)法，其實(shí)，在教低學(xué)段的孩子時(shí)，很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象：孩子聽(tīng)不懂你說(shuō)的是什么，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，單獨(dú)說(shuō)某個(gè)單詞，可能很多孩子都不能明白，但是放在語(yǔ)境中，孩子們就能明白。當(dāng)然，不只是語(yǔ)言的教學(xué)中會(huì)用到，在音樂(lè)的教學(xué)中也是一樣。專業(yè)性的概念或語(yǔ)言，學(xué)生非常難理解，但是如果運(yùn)用情緒、肢體語(yǔ)言、聲音等情景先提取，然后再歸入到音樂(lè)的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)更容易接受。我想這也是“隱蔽教學(xué)”的一種方式吧。只有詞在一個(gè)“語(yǔ)境”中和情境中，才能更有實(shí)用的價(jià)值和意義。

“隱蔽教學(xué)”這一概念，也讓我想到了教學(xué)中的問(wèn)題。很多孩子可能知道怎么做，也就是有想法，但是很難表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，除了詞匯量少的緣故，還跟思維有關(guān)系。文章中提到：“教師還要求學(xué)生思考情境性行為和性格特征等方面的問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉他們的高級(jí)思維技能。”思維和言語(yǔ)不是從一個(gè)模型中雕刻而成的，在某種意義上說(shuō)，思維和言語(yǔ)之間的差別要多于其相似性，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)并不單純地反映思維結(jié)構(gòu)，這就是為什么言語(yǔ)不能像穿上一件現(xiàn)成的外套那樣套在思維外面。以前，我總覺(jué)得孩子只要有想法，就能表達(dá)出來(lái)，或者只要表達(dá)出來(lái)，最起碼能理解一部分?？磥?lái)，所有對(duì)孩子的要求都不能隨感覺(jué)而行，必須從孩子的認(rèn)知和心理特點(diǎn)出發(fā)，才能因材施教！