現(xiàn)在的三年級學(xué)生由于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和感知，他們對空氣是一種無色、無味、透明、會流動、形狀不固定的氣體，早已有了感性認知基礎(chǔ)。因此本課選取空氣和木塊與水兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)進行對比研究，在活動過程中進一步感受和發(fā)現(xiàn)空氣新的特點，同時重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空氣與固體、液體之間的相同點，進而對這些相同點進行更為深入的研究，為本單元后續(xù)的探究活動做好鋪墊。

本節(jié)課共安排了三個活動：

1.捕捉空氣。伸手感受不到空氣，也抓不住，如何利用身邊的材料抓住空氣去感受呢？讓學(xué)生暢所欲言，并就地取材進行捕捉。

2.傳遞游戲。提供自封口塑料袋、塑料杯、塑料碗，讓學(xué)生自己選擇合適的容器傳遞空氣、水、木塊三種材料。

3.通過一系列小活動發(fā)現(xiàn)空氣新的特征，并討論固體、液體、氣體的相同點與不同點。

通過幾個班的授課，具體反思如下：

①學(xué)生在討論選擇什么材料捕捉空氣時，沒有關(guān)注到原因，從而忽略了學(xué)生潛意識里已經(jīng)知道空氣容易泄露的特點，也沒有給出正確引導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組在后面的傳遞游戲中選擇用塑料杯來盛放空氣。在之后的教學(xué)中，及時讓學(xué)生說出材料與方法后及時分析原因，總結(jié)空氣的特點，后面基本上沒有人用塑料杯裝空氣，而是自封口塑料袋。

②在傳遞游戲中，有些小組用塑料碗或者自封口塑料袋裝水進行傳遞，最開始只是在游戲結(jié)束后進行了糾正，但是并未給出具體原因。反思之后，在后面的班級中，帶著學(xué)生就木塊、水和空氣依次分析了特點，從而如何選擇最優(yōu)的容器進行傳遞，行的理由是什么，不行的理由又是什么，讓學(xué)生能夠從這個游戲中去初步感受固體、液體和氣體的相同點與不同點。

③在第三個活動中，為了讓學(xué)生認識到空氣很輕，通過對比一大袋空氣與一支鉛字筆同時同高度落下誰先著地，讓學(xué)生進一步感受，但是這樣做是否科學(xué)合理我認為存在爭議。雖然就現(xiàn)象而言，學(xué)生可以馬上認識到是空氣很輕所以下落速度慢，但是空氣和筆本身從質(zhì)量、密度、體積等多方面都是不同的，這樣對比合理嗎？不過課堂上為了讓學(xué)生可以立馬抓住重點，還是選擇這樣的方式。