春風(fēng)化雨，潤物無聲

——班主任與學(xué)生溝通策略三

劉惠敏

蘇霍姆林斯基說得好：“一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”要培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)，最好的教育是潤物無聲、不露痕跡地滲透，達(dá)到“水到渠成”的效果。教書育人是教師的天職，“育人”更是班主任工作的核心。班集體不僅僅是學(xué)生知識習(xí)得的場所，是一個溫馨的教育共同體，更是學(xué)生精神的歸宿。班主任不僅是學(xué)生知識的領(lǐng)路人，更是他們精神上的朋友。在這個精神的家園中，要讓學(xué)生感受關(guān)懷，體驗關(guān)懷，進(jìn)而發(fā)展關(guān)懷。 每一個學(xué)生都需要關(guān)懷與體貼，一句親切的問候，一番安慰的話語，課堂上老師一個肯定的眼神，學(xué)生進(jìn)步時一個會心的微笑，豎起的大拇指等都會孩子們情感上莫大的欣慰與鼓勵。

平時多和學(xué)生一起活動，是和學(xué)生情感溝通、教育的最好時機。如利用課間與他們一起游戲、做課間操；學(xué)校的各種勞動任務(wù)和他們一起完成。在活動中讓學(xué)生感覺到平等，感覺到老師離他們很近，很親切，自然而然一種親和力就會產(chǎn)生。也就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)或班級工作的抵觸心理，增強了對老師的理解和信任。

班級里的每次活動我都是和孩子一起有自己明確的分工：運動會上我是安全員和后勤服務(wù)員，大掃除我負(fù)責(zé)門窗的搖頭和風(fēng)扇等高處的衛(wèi)生，經(jīng)典誦讀比賽我是總導(dǎo)演亦是道具、化妝、舞美等。明確的分工讓孩子知道我就是他們中的一員，而非高高在上的指揮員，深入其中，身體力行地告訴了孩子們該如何做事，如何做人。

記得一次清明的掃墓活動，從學(xué)校到目的地有十來里，孩子們徒步而行，但為能及時處理學(xué)生的突發(fā)狀況，學(xué)校準(zhǔn)許可以老師騎車同行。出發(fā)前，為鼓勵孩子們堅持給他們做了一番動員，打足了“氣”，看著孩子們一個個激動、興奮又信心十足的樣子，我選擇了和孩子們一起步行。孩子們說：老師你膝蓋好疼騎車跟著我們，別走了。孩子們疼我，可我更知道和他們一起邁步前行對孩子們來說更是幸福。一路上，我們時而誦詩，時而高歌，時而歡笑，沒有一個下隊，沒有一個違規(guī)，沒有一個喊累。我沒有喊破喉嚨的維持秩序，沒有跑前跑后地指揮，只是給累了同學(xué)拿下水壺，給熱了同學(xué)拿下衣服，給要掉隊的同學(xué)一個鼓勵的眼神，一番激勵的話語……給孩子身體力行的榜樣，會讓教育春風(fēng)化雨，潤物無聲。

除此要經(jīng)常利用課余時間走到學(xué)生中間，和學(xué)生交朋友，與學(xué)生談心，傾聽學(xué)生的心聲，也是老師與學(xué)生情感溝通與教育的大好時機。以平等的語氣對話，多表揚、少批評，用放大鏡來發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，利用這些優(yōu)點來激發(fā)他們的自信心。通過交談也可使學(xué)生多了解老師，有些話學(xué)生在一般場合是不會說的，但師生一起談心時，他們常常視老師為長者愿意吐露心中的小秘密。教師也能更多地了解他們的家庭，了解他們的心態(tài)，對癥下藥，解開他們的心結(jié)，引導(dǎo)他們走出種種誤區(qū)，健康成長。

教師情感的投入，猶如春風(fēng)化雨般，引起師生情感上的交流和共鳴，潤物無聲地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)生的自尊、自信。要堅信：“在學(xué)生的心田多種植一些鮮花，那里自然就少長一些野草?！?/p>