? ? ? ? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與檔案袋評價

? ? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者基于個體體驗活動的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境之中形成的。因此，學(xué)習(xí)者是“活動式探究者”“意義和知識的建構(gòu)者”。而“檔案袋評價”正是把握“每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡”和推動“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的有效手段。

? ? ? 一、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”的特質(zhì)

? ? ? 美國自20世紀80年代以來廣泛推行“檔案袋評價”，這是一種旨在把握每一個兒童學(xué)習(xí)的評價。這里所謂的“檔案袋”是指針對某生從事的學(xué)習(xí)活動，旨在用于其評價、信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的“收集物”──作品與工作案例。這樣，“檔案袋評價”大體有雙重涵義與作用。一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流及學(xué)習(xí)者自己編輯制作的作品；二是對于學(xué)習(xí)者與教師來說是進行多元評價的素材?！皺n案袋評價”之所以應(yīng)運而生，大體出于兩個原由。一是對于20世紀70年代美國“回歸基礎(chǔ)”運動中過分的“標準測驗”學(xué)力競爭的一種反思，作為替代性評價的一種摸索；二是尋求兒童“理想學(xué)習(xí)”和“真實學(xué)習(xí)”，以替代扭曲了的應(yīng)試教育的一種嘗試。后一個原由是更深層的，牽涉到學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)換以及由此而來的教育評價觀的轉(zhuǎn)換。

? ? ? ? 在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識是在有內(nèi)在必然性的某種“情境脈絡(luò)”之下加以創(chuàng)造的。在這里，基于每一個學(xué)習(xí)者的情感的“接受”與“確信”構(gòu)成了基本的環(huán)節(jié)。因此，所謂學(xué)習(xí)，并不是從現(xiàn)成的知識體系學(xué)習(xí)有價值的東西，而是以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點，培育學(xué)習(xí)者主體。因此，需要矯正過分依賴于抽象的教科書知識的偏向，考慮到學(xué)習(xí)者所在的生活與現(xiàn)實環(huán)境下的文化背景。這樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本的特色可以歸納為如下幾點。1.同兒童個人世界的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者擁有的各自的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、動機、感情等等，是千差萬別的。2.知識是建構(gòu)的。所謂學(xué)習(xí)，是建構(gòu)知識、意義與理解的建構(gòu)式的過程。3.重視合作與溝通的過程。學(xué)習(xí)是在積極的人與人的交互作用過程之中進行的。4.重視超越了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動的價值，學(xué)習(xí)是情境化認知的連續(xù)性與情境依存性。5.所謂學(xué)習(xí)，基本上是一種自然過程。

? ? ? ? 隨著“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)換，接踵而來的話題就是“教育評價觀”的轉(zhuǎn)換。這是因為，要發(fā)展每一個學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就得洞察“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡”，借以判斷哪些是有意義的或有價值的經(jīng)驗。然而傳統(tǒng)的教育評價往往把學(xué)習(xí)者簡單地“等級化”“分數(shù)化”，這種狹隘評價方式同建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是格格不入的，我們需要尋求新的評價方式。

? ? ? ? 二、教育評價觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評價

? ? ? ? 20世紀80年代以來，在歐美文獻中“評價”替代了“評鑒”，成為頻繁使用的術(shù)語，這意味著教育評價觀的根本轉(zhuǎn)換。所謂“評價”，是指在復(fù)雜的連續(xù)的教學(xué)過程中，教師旨在做出更好的判斷而收集、解釋和利用信息。評價是基于師生“進行中的對話”，并不是單向的，而是共同圍繞評價所得的信息相互對話的活動。這種評價的特質(zhì)是：從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異；學(xué)習(xí)者擁有自我評價的目標；學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的進程做出自我評價；描述優(yōu)劣得失；學(xué)習(xí)的評價與教學(xué)一體化。這樣，教育評價正在經(jīng)歷如表1所示的發(fā)展過程。

? ? ? ? ‘’檔案袋評價”作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的評價方式，集中體現(xiàn)了上述教育評價發(fā)展的趨勢。它作為“等級化”“分數(shù)化”評價的一種替代，有其旺盛的生命力。它的優(yōu)勢在于，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠認識自己，判斷自己的進步。[4]這種評價方式著力于收集顯示某學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者的努力與進步的作品，調(diào)查每一個學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗及其疑問和興趣，探究各個時段的學(xué)習(xí)過程，通過編制“成長檔案”，來把握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡檔案袋評價的檔案可以分三類。一是學(xué)習(xí)者用檔案。可以明示每一個學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的軌跡，是學(xué)習(xí)者自身的東西，構(gòu)成自我評價與相互評價的資料。二是教師用檔案。如何培育學(xué)習(xí)者的目標以及教學(xué)過程中所用的教材、素材，班級學(xué)生的資料與摘錄，自我評價的資料。三是共同檔案。記載有關(guān)每一個學(xué)習(xí)者的老師、同學(xué)伙伴、社區(qū)人士、家長等的思考與愿望。通過相關(guān)人員共同制作的共同檔案將成為激勵學(xué)習(xí)的場所，信息交換的場所，也就成為維護和推進學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的媒介。