一直以來，在大多數(shù)學校里，我們的閱讀教學幾乎都是單純的教課文。教師對如何用課文教頗為陌生。于是，支老師針對不同類型的課文，提出了具體建議。

講記敘文課文，他說不要把了解一個故事、一個英雄人物作為唯一的教學目標，要把了解的過程用來培養(yǎng)學生的讀寫能力、感受語言的能力、體會情感和審美的能力等。

講說明性課文，他說不要把了解文章所介紹的科學常識、事物狀態(tài)等作為唯一的教學目標。而要在了解這些東西的過程中，使學生學會讀懂、學會描摹事物的寫作方法等。

他還建議備課時的提問設計不要過多地針對課文內(nèi)容。比如，講《再見了，親人》，不要老是問朝鮮大娘為志愿軍做了哪些事兒，他為什么這樣做。小金花的媽媽怎樣與敵人同歸于盡等等。講這一課，他只讓學生用心去讀，告訴學生讀的時候要抓住有想法的、被感動的句段，深入思考體會后，讀出自己的感動，講出自己的見解。雖然針對課文內(nèi)容的問題一個沒提，但學生在表達中一邊說自己的理解，一邊引用朗讀課文章節(jié)，既理解了文章內(nèi)容，也融入了自己的情感和思想。這堂課就不是穿故事，而是用故事說理，用故事感動自己、感動別人。

這樣講課，就不是教教材，而是在用教材教。用教材學習語文，用教材培養(yǎng)學生語文學習的能力。支老師的這些建議，對于治療一味的教課文的病癥，無疑是一劑良方。