大單元教學(xué)設(shè)計：語文四上第四單元

教材分析

本單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。這個表述很精妙：很多神話產(chǎn)生于人類文明科技還不發(fā)達(dá)的時期，就像是一個人的“童年時代”，每個人童年時期會對未知世界充滿幻想，“人類的童年時代”也是如此，人們用神話故事解釋未解之謎，充滿神奇想象的魅力。這就很好地揭示了神話故事的特點(diǎn)和淵源。

本單元編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》，其中《精衛(wèi)填海》是一篇文言文。從文體上看，4篇課文都是神話故事，《普羅米修斯》是古希臘神話，其余3篇是中國古代神話。

教材其他單元出現(xiàn)過神話故事，如之前的《夸父逐日》《羿射九日》， 但是整體“神話單元”在小學(xué)僅此一次。所以，本次大單元教學(xué)要集中精力教會學(xué)生閱讀神話故事。分項訓(xùn)練，各個擊破，是統(tǒng)編教材按照文體編排教材的一大亮點(diǎn)，也是對語文老師樹立文體意識的要求。

本單元閱讀教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力。這是要為本次冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和四下第六單元的“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”打下基礎(chǔ)。復(fù)述訓(xùn)練貫穿整個學(xué)段，二、三年級進(jìn)行了根據(jù)提綱、圖畫、提示進(jìn)行復(fù)述，后面還要訓(xùn)練簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。因此本單元要扎實(shí)完成文后練習(xí)：讀《盤古開天地》找出神奇的地方并講述盤古開天地的過程；讀《精衛(wèi)填?！泛蠼Y(jié)合注釋用自己的話講講這個故事；讀《普羅米修斯》按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講一講普羅米修斯“盜”火的故事；默讀《女媧補(bǔ)天》說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

教材編排的邏輯科學(xué)嚴(yán)密，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，先學(xué)后用，先感性感受后理性歸納，先口頭表達(dá)再書面寫作。所以本次的大單元教學(xué)就按照自然單元的編排順序即可。

學(xué)情分析

四年級學(xué)生還處于想象力頂峰時期，本身就對世界充滿好奇和幻想，經(jīng)典神話是很好的精神滋養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握“邊讀邊想象畫面”“抓住最神奇的地方”、“理解神話人物形象”等閱讀技巧，學(xué)會閱讀神話技能。習(xí)作訓(xùn)練重在展開大膽想象，不要求寫成神話故事，因為對于四年級學(xué)生，理解神話與童話的區(qū)別并不容易。

本次大單元閱讀文本包括中西方神話故事，明顯體現(xiàn)東西方文化特點(diǎn)。同樣是解決“人類生活在黑暗之中”的問題，西方是靠普羅米修斯盜取火種解決問題，我們是靠燧人氏鉆木取火解決問題，他們贊頌勇敢無畏的“盜火者”，我們歌頌“鉆木取火”的燧人氏，其實(shí)代表著不同的文化價值取向?？恐腔劢鉀Q問題是我們的文化崇尚，所以我們要堅持我們的文化自信。學(xué)生雖然只是四年級，但是對于這種文化認(rèn)同并不困難。

基本設(shè)定

之前我們知道，教學(xué)設(shè)計之前先要明確“教什么”和“怎么教”，現(xiàn)在我們要加一項：明確“為什么教”，這就體現(xiàn)在大單元教學(xué)設(shè)計的大概念、大情境、大任務(wù)、大目標(biāo)的設(shè)定上了。如何提取“大概念”？如何設(shè)置”大情境？如何設(shè)定任務(wù)群？篇幅所限，這里不再贅述。

核心素養(yǎng)確定本單元閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生從閱讀復(fù)述中感受神話想象之美，內(nèi)涵思想之美。習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生口頭語言和書面文字創(chuàng)作出自己的創(chuàng)編故事。所以，本單元教學(xué)對標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)是“審美創(chuàng)造”。中西神話代表了不同的文化特點(diǎn)，我們在培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化高度自信的同時，也是要讓學(xué)生在比較中認(rèn)同中國文化，所以“文化自信”素養(yǎng)可以包含在“審美創(chuàng)造”中，審出其美，才能悟出我們有文化自信的理由。我們的語文核心素養(yǎng)是一個四面體，每一個大單元教學(xué)設(shè)計在考慮“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的時候都應(yīng)該把“文化自信”、“語言運(yùn)用”、“思維能力”和“審美創(chuàng)造“都列入思路，只不過我們在看這個”多面體“的時候總有一個”正面“是我們看得最清楚的，也總有一個面是看不到的。所以我在設(shè)計”六線并行“的整體框架圖的時候，就把”素養(yǎng)線“具體化，突出一個重點(diǎn)，細(xì)化具體內(nèi)涵。但是這并不意味著脫離核心素養(yǎng)其它三個方面的導(dǎo)向。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是如此，設(shè)計人物或者活動并非揀取“六大任務(wù)群”中的一個而放棄其它，比如每個單元的識字寫字教學(xué)都是要的，但是我并沒有把它列入到框架圖，因為”六線并行“的”教-評-學(xué)-練一體化“框架設(shè)計講求整體性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

大概念設(shè)定神話的神奇想象中有奧妙。這屬于“觀念”類的大概念，告訴學(xué)生閱讀神話的目的和意義。神話故事充滿神奇想象，在感受想象奇幻魅力的同時，要思考“為什么這么想象”，理解時代背景、文化價值取向、代表愿望需求等豐富內(nèi)涵。提取大概念的思路和方法已在前篇“大概念”篇目闡述，不再重復(fù)。

大情景設(shè)置

我們在閱讀神話故事中探索神話的奧秘。

有關(guān)“大情境”的闡述在本公眾號已另有專文展示，這里不再贅述?！皸l件”是課文、拓展閱讀神話和習(xí)作，“任務(wù)”探索神話的奧秘（體會神話故事魅力，理解神話文化內(nèi)涵，復(fù)述神話故事要義等），“人物”是老師和學(xué)生。

大任務(wù)設(shè)定探索神話的奧秘。要讀出神話的神奇魅力，還要學(xué)會閱讀神話的“金鑰匙”——方法技能，明確該怎樣去閱讀神話?！按笕蝿?wù)”就是本單元的核心任務(wù)或“大問題”，依據(jù)評價分設(shè)幾個任務(wù)甚至“子任務(wù)”構(gòu)成“任務(wù)群”，是進(jìn)行活動設(shè)計的依據(jù)。任務(wù)群體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知梯度變化，由易到難，由單一到綜合。

逆向設(shè)計

所謂“逆向設(shè)計”，就是先設(shè)定“做到怎么樣”(目標(biāo)和評價），再設(shè)計“做什么”（任務(wù)）和“怎么做”（活動）。設(shè)定評價量規(guī)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，二者是對應(yīng)關(guān)系。

我們以學(xué)科核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于課程目標(biāo)要求，確定具體的、體現(xiàn)水平進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計達(dá)成目標(biāo)的評價量規(guī)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群和系列活動前就設(shè)計好學(xué)習(xí)評價，目的就是優(yōu)先保障學(xué)習(xí)過程始終目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)遞進(jìn)，進(jìn)階可測。

大單元教學(xué)目標(biāo) 1.能通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。2.能感受神話故事中想象神奇的魅力和人物鮮明的形象。3.能復(fù)述神話故事，做到有條理，講生動，突出重點(diǎn)。4.能展開想象編故事，代表自己的愿望，寫出完整的故事情節(jié)，塑造鮮明的人物形象。5.能拓展閱讀中外經(jīng)典神話故事，運(yùn)用好閱讀神話的閱讀方法技巧，與他人分享交流閱讀收獲。

大單元教學(xué)評價 大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“逆向設(shè)計”思路，就是先確定目標(biāo)和評價之后再設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動（也就是教學(xué)過程）。教學(xué)評價要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，做到有目標(biāo)，可檢測，有評價。1.能否抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，復(fù)述時把握文章的主要內(nèi)容。2.能否感受到神話故事中想象神奇的魅力和人物鮮明的形象。3.能否完整復(fù)述神話故事，做到有條理，講生動，突出重點(diǎn)。4.能否展開想象編故事，主題代表自己的愿望，寫出完整的故事情節(jié)，塑造鮮明的人物形象。5.能否拓展閱讀中外經(jīng)典神話故事，運(yùn)用好閱讀神話的閱讀方法技巧，與他人分享交流閱讀收獲。

大單元教學(xué)整體框架式設(shè)計 大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是設(shè)計好教學(xué)實(shí)施的“大框架”，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，素養(yǎng)線、情境線、任務(wù)線、活動線、評價線、作業(yè)線“六線并行”，邏輯關(guān)系一目了然，結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性力求明顯。大概念、素養(yǎng)線和情境線屬于“教”的設(shè)計；任務(wù)線、活動線屬于“學(xué)”的設(shè)計，評價線屬于“評”的設(shè)計，作業(yè)線屬于“練”的設(shè)計，這就實(shí)現(xiàn)了“教.學(xué).評.練一體化”。