第一章

在第一章中，作者通過(guò)很多有意思的實(shí)驗(yàn)向我們證明了人們的大腦不是完全為了思考而制造的，思考是緩慢的，需要經(jīng)歷的并且是不確定的，在通常情況下我們回憶來(lái)記憶去做那些我們熟知的步驟。我們喜歡解決問(wèn)題，但是喜歡解決那些看起來(lái)有難度但是能夠解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣能讓我們獲得愉悅感和滿足感。

這些研究對(duì)我們的課堂有了很多的啟示。

首先我們要確定這一堂課需要讓學(xué)生解決的認(rèn)知任務(wù)是什么？這個(gè)任務(wù)必須有挑戰(zhàn)性，但是能夠得到解決。

意識(shí)到了工作記憶的有限空間和學(xué)生的認(rèn)知能力有限制這個(gè)事實(shí)以后，我們?cè)谡n堂上要放慢速度，為學(xué)生的工作記憶減負(fù)。

作者提出了一個(gè)就是：“在課堂上何時(shí)提出問(wèn)題更好”的一個(gè)思考。我覺(jué)得很有趣。在我上語(yǔ)文課時(shí)，有時(shí)候，我要讓他們看到題目，聯(lián)想思考，提出疑問(wèn)。再帶著疑問(wèn)去解決，這有時(shí)候是很有效率的。有些課則不可以這樣設(shè)計(jì)。所以作為老師，在課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)要仔細(xì)斟酌。

最后，作者提出了，對(duì)于好的課堂方法、感受等，要隨時(shí)記錄，形成習(xí)慣。再印象深刻的課堂，也不可能在一年之后重現(xiàn)。有了好的想法和疑問(wèn)，一定要記下來(lái)。