? ? ? ? 朗讀品言析形象，知人論世得真意
――九年級語文下冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
尊敬的老師，工作室的兄弟姐妹們：
大家晚上好！
窗外寒氣彌漫，窗內(nèi)暖意融融。在這個(gè)春節(jié)漸行漸遠(yuǎn)的日子，我們這些同一尺碼的語文人，歡聚在一起，共同探討語文教學(xué)的密碼。在此，我給各位同仁拜個(gè)晚年，恭祝大家：新春快樂，工作順利，2019再創(chuàng)新輝煌！
說實(shí)話，為了今天的網(wǎng)絡(luò)研修，我的愁真的是“恰似一江春水向東流”，幾度“為伊消得人憔悴”，可就是沒有任何進(jìn)展。眼看著網(wǎng)絡(luò)研修的日子一天天逼近，我恐慌，我焦慮，我緊張，但我卻無能為力，無可奈何。我才真真正正認(rèn)識到自己教學(xué)能力的缺失，內(nèi)涵底蘊(yùn)的不足。
所以，我今天所講的內(nèi)容肯定有諸多不妥之處，敬請各位同仁批評指正！
我這次承擔(dān)的是統(tǒng)編版九年級語文下冊第一單元詩歌教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說說統(tǒng)編教材詩歌內(nèi)容的編排
詩歌，作為四大文學(xué)樣式之一，在這套統(tǒng)編版教材中占有很重要的地位。
我翻閱了2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找與詩歌相關(guān)的要求，語文課標(biāo)關(guān)于詩歌的表述不多，有這樣兩句是與詩歌相關(guān)的：能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
在統(tǒng)編版七八年級的語文教材中，學(xué)生對現(xiàn)代詩歌有過一定的學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)識。七八年級教材中共有五首現(xiàn)代詩歌：七年級上冊教材中選編了《天上的街市》，七年級下冊教材中選編了一首愛國詩歌《黃河頌》和兩首外國詩歌《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》，還有八年級下冊教材中選編了賀敬之的信天游《回延安》等。但是，均沒有以單元的形式編排，而是散見于各個(gè)單元之中。主要是讓學(xué)生接觸一下詩歌，初步認(rèn)識詩歌這種文學(xué)樣式，領(lǐng)會詩歌的魅力。真正對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，是九年級上冊第一單元與九年級下冊第一單元。這兩個(gè)詩歌單元均放在了第一單元，可見，編者的匠心所在，突顯詩歌在語文教學(xué)中的重要的地位。不過，九年級上冊和九年級下冊的詩歌單元又呈現(xiàn)出不同的要求，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的循序漸進(jìn)。
九年級上冊第一單元現(xiàn)代詩歌是以“活動探究”形式出現(xiàn)，本單元布置了三個(gè)活動任務(wù)單：任務(wù)一，自主欣賞。獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩歌，涵泳品味，把握詩歌意蘊(yùn)，體會詩歌的藝術(shù)魅力。任務(wù)二，自由朗誦。學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗讀比賽。朗讀時(shí)，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律。任務(wù)三，嘗試創(chuàng)作。選擇一個(gè)對象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。在寫作過程中，注意句式和節(jié)奏。
九年級上冊第一單元現(xiàn)代詩歌單元以任務(wù)單的形式引領(lǐng)詩歌學(xué)習(xí)。而且突出自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)任務(wù)單都有具體細(xì)致的方法指導(dǎo)。目的是想讓學(xué)生在自主的實(shí)踐中感受詩歌的特色，領(lǐng)悟詩歌的魅力。
九年級下冊第一單元對詩歌學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了很大改變，在單元提示這樣表述：閱讀本單元的詩歌，我們可以領(lǐng)略詩人的情思，觸摸時(shí)代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)朗讀，感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上，把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊(yùn)含的哲理。
從九年級下冊的單元導(dǎo)讀可以看出，對于詩歌這種文學(xué)樣式，已經(jīng)比前面的詩歌教學(xué)有了更高的要求，已經(jīng)從重視直觀的感受上升到了理性的賞析層面。
之所以把現(xiàn)代詩歌編排到九年級下冊第一單元，個(gè)人認(rèn)為，九年級下冊整本書都是以提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力為主。而詩歌是文學(xué)中的文學(xué)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、關(guān)于“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考
“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”關(guān)鍵點(diǎn)在于怎么“整”？
我覺得要想做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，真的很不容易，“整體”到底該怎么“整”？我還是一頭霧水，啥也不懂，一點(diǎn)思路也沒有。我個(gè)人覺得，這個(gè)“整”不僅要求我們既要有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的全局意識，還要有“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的局部細(xì)描。現(xiàn)在想想，我特別佩服我們工作室的同仁們，大家都走在了我的前列，一年多以前你們就已經(jīng)做出了很好的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而我，目前還距離它那么遠(yuǎn)。
對于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我有下面一點(diǎn)想法，不知道對不對，敬請大家批評指正：
我覺得，這個(gè)“整”字，一是要對單元知識點(diǎn)有一個(gè)整體把握。對這個(gè)單元的幾篇課文，根據(jù)每一課的特點(diǎn)與特色，可以把單元的知識點(diǎn)進(jìn)行分散。例如，九年級上冊第五單元是小說單元，這個(gè)單元共有三篇課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，這三篇課文同為小說，但對于小說的三要素各有側(cè)重，《故鄉(xiāng)》這篇小說的人物形象比較突出，如文中閏土和楊二嫂，已經(jīng)成了經(jīng)典形象，因此，我們可以跟魯迅學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法；《我的叔叔于勒》情節(jié)一波三折引人入勝，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓故事引人入勝，當(dāng)然，這篇小說的人物塑造也很精彩，但是，不可再像分析《故鄉(xiāng)》里的閏土和楊二嫂那樣濃墨重彩；《孤獨(dú)之旅》這篇小說最大的亮點(diǎn)就是環(huán)境描寫，可以說是出神入化，尤其是暴風(fēng)雨來臨時(shí)的那段景物描寫，極為精彩，我讓學(xué)生賞析這段文字，并把它們背誦下來，以便于學(xué)以致用。
二是要有整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。比如我們今天要說的九下第一單元詩歌單元，四篇課文各具特色，《祖國啊，我親愛的祖國》是舒婷的一首抒情詩，感情濃烈而真摯；《梅嶺三章》是格律詩，寫出了特殊背景下，詩人的特殊心境，同時(shí)表明了心志；《短詩五首》則是隨筆式小詩，寫作不拘形式，不拘格律，不拘長短，信手拈來，既有哲理詩，又有抒情詩，還有敘事詩，這五首短詩又該有怎樣的設(shè)計(jì)思路；《海燕》則是一篇散文詩，具有特殊的時(shí)代背景，主要是理解海燕的象征意義。這五首詩各具特色，如何“整”？我想過，以主題來“整”？不行，主題不一。以形式“整”？也不行，有長詩，有短詩，有格律詩，還有散文詩，形式各不相同。
幾篇課文主題不一，形式不一，想要打通它們之間的脈絡(luò)，做成群文閱讀，的確有點(diǎn)困難。后來結(jié)合單元導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)，幾篇詩歌的知識點(diǎn)有共同點(diǎn)，主要有三個(gè)：重視朗讀，把握意象，體會情感。
所以，最終決定，講讀課教方法，自讀課練方法，自讀課上讓學(xué)生對學(xué)到方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的積極性。
三、說說詩歌單元教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)課時(shí)安排
《祖國啊，我親愛的祖國》? 2課時(shí)
《梅嶺三章》? ? ? ? ? ? ? 1課時(shí)
《短詩五首》? ? ? ? ? ? ? 2課時(shí)
《海燕》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2課時(shí)
《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》? ? ? ? ? ? ? 1課時(shí)?
? ? ? ? ? ? 《祖國啊，我親愛的祖國》
教學(xué)設(shè)想
第一篇課文《祖國啊，我親愛的祖國》是舒婷的一首抒情詩，感情真摯而濃烈，并且涵蓋了這個(gè)單元的所有知識點(diǎn)：適合朗讀，意象鮮明，感情濃烈。是這個(gè)單元的“眼睛課”，因此需要在第一課濃墨重彩地講解，交給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法。以有利于后面自讀課的學(xué)習(xí)。
因此，我打算設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)重在讀，第二課時(shí)重在品，以及方法的歸納。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀順詩歌，感受詩歌音韻美。
2.概括層意，把握詩歌脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，理解詩題
愛國，是一個(gè)永恒的話題。今天，我們一起走進(jìn)當(dāng)代詩人舒婷的一首愛國詩作《祖國啊，我親愛的祖國》。
大家自由朗讀課題，你覺得應(yīng)該怎樣讀。說說你讀出了什么。
設(shè)題意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生自己通過課題就能感知作者的愛國深情。
二、自由朗讀詩歌，感受音韻美
1.學(xué)生自由朗讀詩歌，解決字詞障礙，注意詩歌節(jié)奏。體會詩歌句式上的特點(diǎn)。
句式整齊，押韻合轍
2.自由朗讀詩歌
讓學(xué)生練讀詩歌，然后，指名朗讀自己喜歡的詩節(jié)，說說喜歡的原因，并且說說為什么這樣讀？
設(shè)題意圖：讓學(xué)生通過朗讀詩歌，對詩歌有一個(gè)初步的感知，隱約感知詩歌情感。
三、再讀詩歌，把握情感脈絡(luò)
1.全體齊讀詩歌，思考：四節(jié)詩，能否調(diào)換順序，為什么？
2.作者想表達(dá)什么感情？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
設(shè)題意圖：讓學(xué)生感知作者寫詩的情感脈絡(luò)，是有一定的邏輯關(guān)系的。
齊讀詩歌，結(jié)課。
布置作業(yè)：背誦全詩
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住意象，讀懂詩歌
2.字斟句酌，品味語言
3深情誦讀，加深理解。
教學(xué)過程：
一、品讀第一節(jié)與第三節(jié)詩歌，思考：這兩節(jié)詩歌中的意象群各有什么特點(diǎn)？給你怎樣的感受？
第一節(jié)選取破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等意象，寫出了祖國落后沉重的歷史;給人的感受是壓抑，沉重。
第三節(jié)詩歌選取簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑窩、雪白的起跑線、緋紅的黎明等意象，寫出了祖國在新的歷史時(shí)期孕育的無限希望，給人的感受是百廢待新，無限希望！
二、指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)詩歌，把握語速、節(jié)奏、語氣和語調(diào)。
三、品讀第二節(jié)詩歌
同學(xué)們覺得該如何朗讀第二節(jié)詩歌？
為什么說是痛苦的希望？
“千百年來未落到地面的花朵”該如何理解？
痛苦是因?yàn)橄Ｍ恢辈辉鴮?shí)現(xiàn)。
花朵，寫出了希望的美好，未落到地面，也是說希望不曾實(shí)現(xiàn)。
四、品讀第四節(jié)詩歌
1.這節(jié)詩歌寫了詩人與祖國之間的母子關(guān)系，表達(dá)了怎樣的情感？結(jié)合具體語句談?wù)勀愕目捶?。（品讀這一節(jié)詩時(shí)，可以出示寫作背景，讓學(xué)生在了解背景的前提下，更好地把握詩人的情感，從而知人論事，更深刻地領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵）
你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了我，傷痕累累，寫出了祖國母親飽受磨難。
2.迷惘的我，深思的我，沸騰的我，這三句話能否調(diào)換順序？為什么？
不能調(diào)換。這三句話與前面三節(jié)詩歌相照應(yīng)。祖國沉重落后，我迷惘;祖國希望一直未實(shí)現(xiàn)，我深思;祖國遇到新的歷史時(shí)期，我沸騰。
3.詩歌哪幾句話寫出了自己要回報(bào)祖國母親的錚錚誓言？
“那就從我的血肉之軀上，去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”
指導(dǎo)朗讀，讀出誓言的味道。去取得三個(gè)字單獨(dú)成行，舒緩語氣，為朗讀下句蓄勢，下句使用排比，要讀得鏗鏘有力。
五、深情朗讀，小結(jié)方法。
指名三位同學(xué)分別讀一二三節(jié)，全班齊讀最后一節(jié)。
最后，師生共同探討賞析詩歌的方法，找到幾個(gè)關(guān)鍵詞：抓意象，品語言，重朗讀）最后，教師出示順口溜詩歌學(xué)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)詩歌有妙招，由象入意是訣竅。
字斟句酌悟詩情，品讀語言最可靠。
感同身受能共鳴，深情朗誦意自曉。
知人論世找依據(jù)，體悟情感標(biāo)達(dá)到。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《梅嶺三章》
教學(xué)目標(biāo)
1.自由朗讀詩歌，感受詩歌音韻之美。
2.品析語言，抓住意象，體悟詩人情感
3.背誦詩歌
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
課件出示如下詩句，學(xué)生齊讀，說說感受：
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
餓死真吾事，夢中行采薇。
毅魄歸來日，靈旗空際看。
這幾句詩，都給人一種大義凜然悲壯豪邁的感覺，表達(dá)了仁人志士視死如歸的氣節(jié)。今天我們要學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》也是這樣的作品。
二、讀小序，知背景
指名讀小序文字，說說你讀出了什么。
小序交代了時(shí)間地點(diǎn)事件和結(jié)果，以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景?？梢钥闯鲂蝿莸奈＜?，處境的艱險(xiǎn)。
三、初讀詩歌，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀詩歌兩遍，說說讀后感受。
2.你覺得朗讀這組詩歌應(yīng)注意哪些？
四三節(jié)拍，節(jié)奏分明;
合轍押韻，鏗鏘有力;
豪邁大氣，悲壯奮進(jìn)。
四、品味語言，體會情感。
“招”，一呼百應(yīng)，豪情萬丈！
“斬”，斬釘截鐵，果敢有力。
“十萬”，浩浩蕩蕩，勢不可擋。
“多努力”，殷切希望，催人淚下。
“即”，獻(xiàn)身革命，義不容辭。
“遍”，全面勝利，信念堅(jiān)定。
“自由花”，展望未來，無限向往。
五、再讀詩歌，余音繞梁。
帶著對陳毅元帥的景仰，全班齊讀詩歌。
六、詩意結(jié)課，情感滲透。
古往今來，像陳毅元帥這樣的仁人志士，他們?yōu)榱苏x事業(yè)，舍生取義，大義凜然，視死如歸，留下了可歌可泣的詩篇與故事，令人敬仰。我想，當(dāng)國家民族需要我們做出選擇的時(shí)候，我們一定能像他們那樣，做出正確的選擇！
? ? ? ? ? ? ? 《短詩五首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)本課，需要把握自讀課的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，把握詩歌意象，體會詩歌營造的氛圍，聯(lián)系詩人生平和創(chuàng)作背景，理解詩歌內(nèi)容，把握詩人情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能通過意象，結(jié)合詩人生平和創(chuàng)作背景，把握詩人情感，理解詩歌蘊(yùn)含的哲理。
2.發(fā)揮想象，體會詩歌營造的氛圍。
3.有感情地朗讀背誦詩歌。
課時(shí)安排? 2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、教師解讀《蕭紅墓畔口占》
三、四個(gè)學(xué)習(xí)小組分別準(zhǔn)備其中一首短詩 可以查閱資料，合作交流，準(zhǔn)備完畢，每個(gè)小組派一名代表上臺學(xué)習(xí)成果。
四、學(xué)生展示講解其余四首詩歌
五、短詩朗誦比賽
六、齊背詩歌結(jié)課? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? 《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
高爾基的《海燕》，是他的代表作，又是講讀課文。應(yīng)該引起我們的重視。這篇課文，描寫了暴風(fēng)雨來臨之前海燕的英姿，表達(dá)了作者對海燕勇敢樂觀精神的贊美。通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法塑造形象，通過環(huán)境描寫進(jìn)行烘托，形象鮮明。同時(shí)，使用擬人、反復(fù)等修辭手法，形象生動，富有表現(xiàn)力。以短句、感嘆句為主，有濃郁的感情色彩，適合有感情地朗讀。另外，這篇文章使用象征手法，表達(dá)了作者對無產(chǎn)階級革命者的贊美。教學(xué)時(shí)都需要引導(dǎo)學(xué)生用心體會。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握課文內(nèi)容，理清本文行文思路
2有感情地朗讀課文，體會作者情感。
3.結(jié)合對海燕的描寫，分析海燕的形象
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入新課
在初中語文課本中，老師最喜歡一篇文章，也是老師背的最流利的一篇文章，每每遇到過不去的坎，老師都會想起那句“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”這篇文章就是高爾基的一首散文詩《海燕》。老師現(xiàn)在讀到這篇課文，仍是熱血沸騰，倍受鼓舞。這是一篇當(dāng)之無愧的經(jīng)典之作。這節(jié)課，我們就走進(jìn)經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)情況:
1.本課新詞:
蒼茫? 高傲? 蠢笨? 熄滅
2.指名朗讀課文，正音。
三、教師范讀課文，整體感知
1.請學(xué)生點(diǎn)評朗讀情況，說說注意事項(xiàng)
重音，語氣，節(jié)奏，情感與氣勢
2.梳理本文行文思路
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，分為三個(gè)部分，依次寫暴風(fēng)雨初起，海燕無所畏懼的姿態(tài);暴風(fēng)雨逼近時(shí)海燕戰(zhàn)斗的姿態(tài);暴風(fēng)雨即將來臨時(shí)海燕的呼喚。層次清晰。
四、聚焦“海燕”，品味語言，把握形象。
請同學(xué)們找出課文中對海燕直接描寫的句子，說說海燕是一個(gè)怎樣的形象，流露出怎樣的情感。
學(xué)生圈點(diǎn)批注。交流，展示。
五、齊讀課文，收束本課。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.體會側(cè)面烘托手法的作用，進(jìn)一步理解海燕形象
2.結(jié)合創(chuàng)作背景，了解象征手法，把握作品主旨。
教學(xué)過程:
一、齊讀課文，回顧上節(jié)課內(nèi)容
請學(xué)生說說海燕的形象。
二、體會側(cè)面烘托的作用
1.請學(xué)生找出課文中的環(huán)境描寫，朗讀，說說讀出了什么，可否刪去？
2.課文主要是寫海燕，為什么要寫海鷗海鴨企鵝？完成課后習(xí)題第二題。說說這些對表現(xiàn)海燕有何作用？
三、出示寫作背景，了解象征手法，進(jìn)一步把握作品主旨。
四、品味語言，感情誦讀。
請找出本文中富有表現(xiàn)力的語言，從修辭用詞的角度進(jìn)行賞析。并有感情地朗讀。
五、提出希望，激情結(jié)課。
雖然那個(gè)時(shí)代已經(jīng)過去，但海燕的精神永不過時(shí)。在生活的暴風(fēng)雨中，希望我們同學(xué)也做一只勇敢堅(jiān)強(qiáng)樂觀的海燕，高傲飛翔！
《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
學(xué)習(xí)擴(kuò)寫，對于學(xué)生來說，并不是一個(gè)新生事物。小學(xué)時(shí)，學(xué)生曾接觸過擴(kuò)句，所以，擴(kuò)寫并不是一個(gè)難題。只是，擴(kuò)寫的一些注意事項(xiàng)他們可能還不太清楚，所以，這節(jié)課，要在學(xué)生自己實(shí)踐擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上掌握擴(kuò)寫注意事項(xiàng)及方法，并進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過進(jìn)行簡單的擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉擴(kuò)寫注意事項(xiàng)
2.通過擴(kuò)寫不同文體的寫作訓(xùn)練，掌握注意事項(xiàng)及擴(kuò)寫方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
擴(kuò)寫注意事項(xiàng)及寫法的歸納小結(jié)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）
同學(xué)們還記得《女媧造人》這篇課文吧？其實(shí)，東漢古籍《風(fēng)俗通》種關(guān)于這個(gè)故事，只有不到五十字：
俗說開天辟地，未有人民，女媧摶黃土作人.劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人.故富貴者，黃土人，貧賤者，引繩人也.
我們學(xué)習(xí)的《女媧造人》實(shí)際上是對《風(fēng)俗通》里的《女媧造人》進(jìn)行了擴(kuò)寫。今天，我們也來學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。
二、進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練
屏顯：
小明和媽媽發(fā)生了爭執(zhí)，奪門而出，媽媽辛苦尋找小明，最終小明讀懂了媽媽，母子和好如初。
? ? ? ? ? ? ? ? ――《那一刻，他讀懂了媽媽》
二、學(xué)生靜心寫作10分鐘
三、展示學(xué)生作品，歸納注意事項(xiàng)（15分鐘）
在展示學(xué)生作品的過程中，及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)問題，歸納擴(kuò)寫注意事項(xiàng)。
四、修改完善剛才的擴(kuò)寫訓(xùn)練（5分鐘）
這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范并充實(shí)自己的擴(kuò)寫。達(dá)到學(xué)以致用，把方法轉(zhuǎn)換成能力。
學(xué)生完善作品后，同桌交換欣賞對方作品，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。（5分鐘）
五、小結(jié)全課
再次強(qiáng)調(diào)擴(kuò)寫注意事項(xiàng)及方法
六、布置作業(yè)
課后三個(gè)寫作實(shí)踐，任選其一，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
以上，是我對這個(gè)詩歌單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考，有不妥之處，敬請各位老師批評指正！
工作室同仁點(diǎn)評：
李潔老師點(diǎn)評：
? ? ? ? ? ? ? ? 博覽，深思，精設(shè)計(jì)
? ? ——評吳秀萍老師九下第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 李潔
看著吳秀萍老師發(fā)的課件，聽著吳老師的講座，恍然覺得自己就是吳老師的學(xué)生，享受著那充滿詩意和挑戰(zhàn)的課堂。當(dāng)講座結(jié)束，依然“沉醉不知?dú)w路”，當(dāng)吳老師的學(xué)生是幸福的，做吳老師的聽眾也是幸福的！
吳老師此次的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，與其叫“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，不如叫“初中語文詩歌教學(xué)整體設(shè)計(jì)”更合適，因?yàn)閰抢蠋煹囊曇皬V闊，她的著眼點(diǎn)是初中六冊書的詩歌教學(xué)。在研讀課標(biāo)之后，在橫向、縱向分析比較后，在充分揣摩編者意圖后，吳老師才厚積薄發(fā)地去做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，站在這樣的高度，有了通盤的考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)怎能不厚重？吳老師教會了我備課要做到——博覽，
吳老師對七、八、九年級詩歌教學(xué)的編排總結(jié)出了這樣的規(guī)律“由分而合，由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋上升”，吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不是如此？她已登上詩歌教學(xué)的頂峰，自然能做到“一覽眾山小”。盡管吳老師在講座中謙虛地表示自己“接到任務(wù)后，寢食不安”，我覺得這種“不安”恰恰是她敬業(yè)的體現(xiàn)，憑她的功力，這樣的任務(wù)簡直是小菜一碟，她卻如此謹(jǐn)慎，值得我們學(xué)習(xí)。在“1.對單元知識點(diǎn)有一個(gè)整體把握2.對整個(gè)單元有整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路”的深思之后，她定下了三個(gè)單元目標(biāo)：“1.反復(fù)朗讀詩歌、感受詩歌韻律；2.把握詩歌意象，體會詩人情感；3.了解詩歌背景，把握詩歌內(nèi)涵?！蹦繕?biāo)之精準(zhǔn)，得益于吳老師的深思熟慮！
在每一課的具體設(shè)計(jì)中，吳老師充分考慮到每一課的類型及其所承擔(dān)的任務(wù)，做了簡約而不簡單的設(shè)計(jì)，單元起始課的教讀課，兩課時(shí)直擊詩歌教學(xué)的重難點(diǎn)——讀詩歌。理脈絡(luò)；抓意向，品語言，采用各種方式訓(xùn)練。此課設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)，我覺得是吳老師歸納出的學(xué)習(xí)詩歌的方法：抓意向，品語言，抓朗讀，悟情感。吳老師用順口溜的方式總結(jié)出來，讓學(xué)生喜聞樂見，易學(xué)易記，在輕松愉快中就掌握了學(xué)習(xí)詩歌的要領(lǐng)?！笆谥詽O”和“授之以魚”就是名師和普通老師的區(qū)別！
另一個(gè)亮點(diǎn)就是自讀課的設(shè)計(jì)，學(xué)生的詩歌仿寫可圈可點(diǎn)，從仿寫中可見學(xué)生對詩歌的理解、掌握、創(chuàng)造都達(dá)到一定深度，這既是對九上詩歌單元的鞏固，也為本單元的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是對初中詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升。
寫作教學(xué)同樣“不走尋常路”，把擴(kuò)寫的知識點(diǎn)、注意事項(xiàng)放在學(xué)生的擴(kuò)寫實(shí)踐之后，在學(xué)生最需要時(shí)給出解藥，那教學(xué)效果肯定不一般。于細(xì)節(jié)處見真功，此教學(xué)設(shè)計(jì)可謂精設(shè)計(jì)！
由于沒有使用過這套九年級教材，不敢妄議哪里有缺陷，我想，完美的課堂永遠(yuǎn)在路上，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題，是我們每個(gè)有思考的語文人的神圣使命。
周國新老師點(diǎn)評：
? ? ? ? ? ? 詩歌單元的閱讀教學(xué)這樣“整”
一一評吳秀萍老師九年級下第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
周國新
懷著一種對名師教學(xué)設(shè)計(jì)的期待，我點(diǎn)開了吳老師傳到群里的課件。一種匠心，一種精心撲面而來。
細(xì)細(xì)拜讀，一句話愈發(fā)清晰。我認(rèn)為吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是整個(gè)初中語文詩歌教學(xué)的延伸和總結(jié)。
在開講九下第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，吳老師先回顧了從七年級以來所學(xué)的詩歌。這種站在整個(gè)七八九三個(gè)年級的高度上的思考和設(shè)計(jì)，顯然高于一般的教師。接下來的單元整體設(shè)計(jì)，“朗讀品言析意象，知人論世得真意”顯然是對以往詩歌閱讀的延伸與提高。這樣在新課學(xué)習(xí)中又完成了詩歌閱讀的復(fù)習(xí)，可以說是復(fù)習(xí)課和新授課的自然整合。
七八年級的詩歌閱讀，重在吸收，九年級尤其是九年級下學(xué)期的詩歌學(xué)習(xí)自然要兼顧到輸出，即要體現(xiàn)從讀延伸到寫。吳老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，對所讀詩歌的仿寫。從吳老師的課件上展示出的學(xué)生仿寫作品看，在仿寫中學(xué)生不僅加深了對仿寫對象的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還陶冶了學(xué)生的情操。
中國是詩國，詩教是中國的傳統(tǒng)。但因?yàn)楫?dāng)前中高考不考寫詩，因此引導(dǎo)學(xué)生在讀詩的基礎(chǔ)上試著寫詩。這是對狹隘應(yīng)試教學(xué)的超越，更是教師的眼界與胸懷。
在分課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，不蔓不枝，課時(shí)整體體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種設(shè)計(jì)看似簡單，但越簡單的設(shè)計(jì)，越考驗(yàn)教師的學(xué)養(yǎng)與技能。這種設(shè)計(jì)必然追求預(yù)設(shè)與生成的相遇和精彩。
當(dāng)然完美的設(shè)計(jì)，永遠(yuǎn)是一種理想。我個(gè)人感覺，這個(gè)設(shè)計(jì)還可以加強(qiáng)整合。比如把單元第一課作為眼睛課(李磊主任語)，以此課為媒介讓學(xué)生明白九年級下學(xué)期的學(xué)生為什么讀詩，讀詩要讀啥，怎樣讀，跟七八年級讀詩有啥不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生去自讀其余的詩，在自讀中應(yīng)用讀法，檢驗(yàn)讀法。再比如把單元讀寫目標(biāo)整合，吸取宮銳老師跟著教材學(xué)寫作的經(jīng)驗(yàn)?？傊瑓抢蠋煹脑O(shè)計(jì)別具匠心，精彩紛呈。? ? ? ?
剛才又聆聽了吳老師的講座，吳老師聲音清脆悅耳，態(tài)度謙恭，出語真摯，深諳詩歌教學(xué)之三昧。
九年級下的閱讀按文學(xué)體裁組元，明顯地傳達(dá)出編者的閱讀要求：對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及興趣，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。因此，教學(xué)必須根據(jù)每一類文學(xué)體裁的特點(diǎn)和閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)。即要教出詩歌（散文、小說、戲?。┑膫€(gè)性。詩歌的主旨是情和意，以情為魂；詩歌的寫法是用意象造境，以境傳情達(dá)意。吳老師以意象為抓手，以朗讀品味為手段，以知人論世為補(bǔ)充，以得真意（情）為目的。完全符合詩歌這種文學(xué)體裁的本質(zhì)要求。當(dāng)然詩歌的思維的跳躍性、語言的抒情性、非常規(guī)性，在初中階段還無法完全讓學(xué)生領(lǐng)悟，但在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生了解一點(diǎn)還是非常必要的。
宮銳老師點(diǎn)評：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 送你一雙金翅膀
——評吳老師對“學(xué)習(xí)詩歌的方法”的歸納指導(dǎo)
吳老師歸納的“學(xué)習(xí)詩歌的方法”非常好：簡要，實(shí)用，緊扣詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及新教材詩歌編排的意圖與宗旨，給了我們教師及學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌以思路及方法的指導(dǎo)，具有引領(lǐng)意義。我覺得吳老師是要通過這一講座，給學(xué)生傳達(dá)關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的這一理念：送你一雙金翅膀，愿你在詩歌的天地間展翅翱翔！
吳老師把“學(xué)習(xí)詩歌的方法”歸納為12個(gè)字——抓意象、品語言、抓朗讀、悟情感。
“抓意象”：意象是詩歌用以表達(dá)情感的載具，詩歌中要傳遞的喜怒哀樂等情感，總要通過具體的景、物寓示出來，因此，教會學(xué)生從詩歌的字里行間找出這些能暗示作者情感的景與物，也就基本上能揣摩出詩歌的情感傾向了。比如《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩的第一節(jié)，精心選擇了“干癟的稻穗”、“熏黑的礦燈”、“破舊的老水車”、“失修的路基”、“淤灘上的駁船”等意象，極力表現(xiàn)詩人對祖國的痛惜、愛憐之情，為下文表達(dá)自己為祖國的振興、強(qiáng)大而奮斗奉獻(xiàn)的情懷做鋪墊?？梢?，教會學(xué)生抓意象，就等于交給了學(xué)生讀詩歌的金鑰匙，這一點(diǎn)，吳老師做得很好！
“品語言”：詩歌非常注意語言的提煉，詩歌的語言是優(yōu)美、含蓄、精湛、內(nèi)涵深刻的，教會學(xué)生品析詩歌語言的妙處，也就交給了學(xué)生進(jìn)入詩歌王國的金翅膀，可以讓學(xué)生以后在詩歌的天地里自由翱翔！同時(shí)，也助力了學(xué)生解答閱讀題中的“語言鑒賞”題，可謂一舉兩得，功德無量。
“抓朗讀”：詩歌的內(nèi)容、形象特質(zhì)、節(jié)奏韻味、語言的生動形象、喜怒哀樂等情感傾向，僅靠默讀是無以意會的，必須依靠朗讀，必須通過進(jìn)入情境、聲情并茂的朗讀來體會并再造的。像《祖國啊，我親愛的祖國》中包含的詩人對祖國的痛苦、悲哀而又充滿希望和愛的情感，唯有通過朗讀才能展現(xiàn)出來。因此，教會學(xué)生朗讀詩歌，也就等于教給學(xué)生一塊敲門磚，讓學(xué)生能夠敲開中國詩歌寶庫的大門。
“悟情感”：古今詩人的詩歌，都是有情之詩，很少有只說風(fēng)物不關(guān)情的。故而，讀詩歌的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是體會、感悟詩人于字里行間蘊(yùn)含的情感的，這也是 “知人論世”的原則在詩歌學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。故而，教會學(xué)生體悟詩歌中的情感，也就等于交給了學(xué)生一艘船，為學(xué)生以后在詩歌的海洋中徜徉尋寶奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
吳老師今天的講座中可資學(xué)習(xí)與借鑒的很多，滄海浩瀚，我只掬一瓢，淺談自己的體會，不足之處，請大家指正。
