1、 幼兒的基本情況

小班有個(gè)小女孩，今年4歲，性格：活潑外向，表達(dá)能力觀察能力強(qiáng)，有主見(jiàn)也樂(lè)于助人，喜歡在我面前撒嬌，也特別喜歡“爭(zhēng)第一”，如吃飯爭(zhēng)第一，會(huì)搶著把自己吃光光的碗，給我看：“老師，你看，我全吃完了”又跟身邊的小朋友說(shuō)：“我是第一個(gè)吃完的，你們都還沒(méi)吃完”；其中，特別喜歡在排隊(duì)過(guò)程中爭(zhēng)第一，每到排隊(duì)的時(shí)候，她就爭(zhēng)先恐后，甚至還會(huì)出現(xiàn)和小伙伴爭(zhēng)奪牽老師手的場(chǎng)面“我是第一個(gè)過(guò)來(lái)的，我要牽老師手”，要是沒(méi)爭(zhēng)搶到第一個(gè)則會(huì)大聲哭鬧，甚至還會(huì)和同伴之間發(fā)生肢體沖突。我心想，這孩子為什么多次因爭(zhēng)第一而哭鬧不止？是怎樣的心理或是情感需要呢？應(yīng)該怎樣看待并有效引導(dǎo)幼兒更好的發(fā)展呢？下面，先從幾個(gè)方面來(lái)分析幼兒有此表現(xiàn)的原因。

2、 “好爭(zhēng)第一”的原因分析

（一）從幼兒發(fā)展階段來(lái)看

兒童心理學(xué)家認(rèn)為，大約3-4歲的時(shí)候，兒童能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的依據(jù)就是競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自我意識(shí)緊密相聯(lián)，清晰的自我意識(shí)是在與他人的比較之下才顯現(xiàn)出來(lái)的。

3-4歲左右是孩子自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，為了發(fā)展自我的個(gè)人心理，需要擁有與別人區(qū)分開的、獨(dú)特的、私有的經(jīng)驗(yàn)，從而顯示出自己的獨(dú)立人格。雖然她并不知道爭(zhēng)第一意味著什么，更不知道“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是什么，但得第一的愿望就是很強(qiáng)烈，并且獲得第一后沾沾自喜，失敗后會(huì)非常沮喪。由此可見(jiàn)，孩子自身就存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）從家庭教養(yǎng)教育方式來(lái)看

1.家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)第一

家長(zhǎng)為了讓孩子更有行動(dòng)力，更有積極主動(dòng)性，從小鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)第一。“你真棒，你第一個(gè)就吃完飯了”，有的時(shí)候甚至自我貶低，“我都追不上你，你跑得好快呀！”，總是讓她每次都先完成某件事先達(dá)到目標(biāo)，給予她鼓勵(lì)，“真棒，第一個(gè)刷完牙”“真棒，全家你是第一個(gè)吃完飯”等。

家長(zhǎng)這樣做的初衷是不錯(cuò)，希望通過(guò)鼓勵(lì)，讓她能夠行動(dòng)更有效，但如果在這種鼓勵(lì)的過(guò)程中，如果忽略過(guò)程的鼓勵(lì)，只在于結(jié)果，忽略她在其他方面的體驗(yàn)，她就很容易形成必需事事爭(zhēng)第一的意識(shí)和行為。

2. 家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)太多

家長(zhǎng)什么都夸獎(jiǎng)，只要孩子做得好，就給予特別的夸獎(jiǎng)，即使是孩子應(yīng)該做的事，都給予夸獎(jiǎng)。被夸獎(jiǎng)的時(shí)候她感覺(jué)真好，為了得到夸獎(jiǎng)，就會(huì)愈演愈烈，什么事情都想做到第一、做到最好，等著父母給她夸獎(jiǎng)。

3. 家長(zhǎng)以孩子為中心

家長(zhǎng)在家里頭以小女孩為中心，一切都為了孩子，孩子的利益需求總是放在第一位，結(jié)果造成這個(gè)孩子雖然目中有人，但是這些人全都排在她后面，而且還得給她吹捧。雖然出發(fā)點(diǎn)是為孩子好，愛(ài)孩子，想讓孩子更積極主動(dòng)，但是做法常常達(dá)不到所要達(dá)到的效果，甚至適得其反。

（三）其他因素

1.孩子想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意。她認(rèn)為只有排在第一個(gè)，老師才會(huì)看到她，才會(huì)表?yè)P(yáng)她，這樣讓她越來(lái)越想去爭(zhēng)第一。

2.喜歡老師，她想通過(guò)與老師的肢體的接觸，感受老師對(duì)自己的愛(ài)。拉著老師的手，不僅獲得安全感，同時(shí)也滿足情感的需求，心里覺(jué)得很愉快。

3.“排第一可以看到前面的路”“排第一可以看風(fēng)景”“排第一不會(huì)落隊(duì)”等。? ? ?

4.規(guī)則意識(shí)薄弱。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，他們幾乎沒(méi)有排隊(duì)的意識(shí)，不知道排隊(duì)是怎么一回事。?

3、 “好爭(zhēng)第一”的輔導(dǎo)策略

（1） 正確看待幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

我們處在一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)在我們的社會(huì)中可以說(shuō)無(wú)處不在、無(wú)處不有。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以有效激發(fā)孩子的求知欲望、提升孩子的自信心、開拓孩子的創(chuàng)新精神、使孩子產(chǎn)生成就感、提高孩子抗挫折的能力、培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等。所以一個(gè)良性的、有益的競(jìng)爭(zhēng)，能促進(jìn)幼兒不斷前進(jìn)，能推動(dòng)幼兒在各方面上有更好的表現(xiàn)，取得更大的進(jìn)步。

（二）家園合作，幫助幼兒樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

及時(shí)和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，探討此現(xiàn)象的好處與弊端，更科學(xué)有效地幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。

1.關(guān)注孩子通過(guò)努力提升的一面，而非輸贏。

面對(duì)孩子在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)們可以先把輸贏放到一邊，孩子還有很多可待挖掘的閃光點(diǎn)。輸贏不可控，但這些閃光點(diǎn)是孩子們可以通過(guò)自己的力量來(lái)控制的，比如他們付出的努力，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。在過(guò)程中孩子是不是表現(xiàn)地非常專注？是不是做出了很多嘗試？是不是展現(xiàn)自己堅(jiān)持的一面？是不是學(xué)會(huì)了新的技能？

2.競(jìng)爭(zhēng)是多樣性的，鼓勵(lì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中有合作，合作當(dāng)中體現(xiàn)著競(jìng)爭(zhēng)。合作是人生力量的源泉。對(duì)于幼兒而言，有競(jìng)爭(zhēng)但更強(qiáng)調(diào)合作，一個(gè)人只有與他人合作，才會(huì)變得更有力量。所以說(shuō)，幼兒與同伴之間的良好合作，能促使幼兒有面對(duì)困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。

3.不能事事以孩子為中心。

家長(zhǎng)作為這個(gè)家的帶領(lǐng)者，家庭的領(lǐng)導(dǎo)，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從大局考慮，即要兼顧每一個(gè)人的需求、責(zé)任、利益以及義務(wù)，Y也要平衡這個(gè)團(tuán)體的需求、責(zé)任、利益和義務(wù)。雖說(shuō)讓孩子“得第一”會(huì)讓小朋友們更加有斗志，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有幫助。但值得思考的是孩子有上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)方面喜歡得第一，是一個(gè)值得肯定的事情，但是孩子爭(zhēng)第一有時(shí)并非是積極正確的。當(dāng)小朋友們長(zhǎng)大了，這種“爭(zhēng)第一”就會(huì)上升一個(gè)層次，比如,當(dāng)別人家的孩子擁有名牌用品，在學(xué)校里面到處宣揚(yáng)......這種情況下對(duì)孩子的身心健康影響特別大。如果父母滿足了孩子的這些要求，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)她也并不會(huì)得到相應(yīng)的快樂(lè)，只不過(guò)是在虛榮心上得到了滿足。而虛榮心是一個(gè)不斷膨脹著的怪物，一旦滿足了一次，下一次她就會(huì)有更大的胃口，所以不能事事以孩子為中心。

4. 建立良好的親子關(guān)系，放手讓孩子多去磨練。

父母要全然的接納孩子，以孩子本來(lái)的樣子，無(wú)條件的去愛(ài)孩子。在日常生活中不溺愛(ài)孩子，多陪幼兒玩親自游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)失敗和成功。也多給幼兒自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己的事情自己做，慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。也可以讓孩子做力所能及的家務(wù)，讓孩子在不斷完成的小事情上建立價(jià)值感和成就感。有時(shí)家長(zhǎng)有意識(shí)地讓孩子經(jīng)歷一些困苦，可以磨練幼兒的承受能力、戰(zhàn)勝困難與抗挫折的能力。

（三）在園教師的引導(dǎo)。

1.耐心與幼兒溝通，了解幼兒的真實(shí)想法。

安撫幼兒的情緒，無(wú)條件地接受幼兒的情緒，嘗試著和幼兒溝通或者給幼兒一個(gè)擁抱和微笑。明確表達(dá)自己對(duì)幼兒某方面好行為的喜愛(ài)，與她是不是第一個(gè)拉老師的手，沒(méi)有關(guān)系。同樣，老師會(huì)喜歡班上的每一位小朋友，

2. 用輪流的方式讓每個(gè)孩子都有排第一的機(jī)會(huì)。

制作“排頭表格”，請(qǐng)孩子按照表格上的名單輪流排第一，這不僅解決了孩子爭(zhēng)搶排第一的問(wèn)題，而且有助于孩子認(rèn)讀自己和其他孩子的名字以及熟悉昨天、今天、明天時(shí)間概念。

3.排隊(duì)固定化，規(guī)則與自主的統(tǒng)一。

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！迸抨?duì)時(shí)，可以讓幼兒按照個(gè)頭高矮和小組順序，一個(gè)接著一個(gè)排隊(duì)，并讓幼兒記住自己拉手的同伴是誰(shuí)，前面的同伴是誰(shuí)，后面的同伴是誰(shuí)。由于固定了排隊(duì)的位置，幼兒爭(zhēng)著與教師拉手、插隊(duì)的現(xiàn)象就杜絕了。

4.同伴的榜樣作用。

對(duì)班內(nèi)已有規(guī)則意識(shí)的幼兒及時(shí)給與鼓勵(lì)，發(fā)揮同伴之間的榜樣作用。幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，就清楚明了地知道自己應(yīng)該怎么做，不該怎么做，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。

5. 發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

在教室中布置一些可愛(ài)的小動(dòng)物或卡通圖案排隊(duì)拿杯喝水、端餐、上廁所、洗手等情景，讓幼兒學(xué)習(xí)它們守秩序，起到一個(gè)暗示的作用。

6. 通過(guò)兒歌、情景體驗(yàn)、講故事等方式。

利用朗朗上口的兒歌，引導(dǎo)幼兒在邊說(shuō)兒歌邊排隊(duì)的過(guò)程中形成良好的排隊(duì)常規(guī)或通過(guò)體驗(yàn)式情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在“身臨其境”的氛圍中愿意排隊(duì)。也可以通過(guò)講故事或觀看視頻幫助幼兒了解什么時(shí)候需要排隊(duì)，并引導(dǎo)幼兒知道排隊(duì)的基本行為規(guī)則及重要性。

老師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)孩子有直接的影響，所以要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。