弦歌不輟，芳華待灼；砥礪耕耘，履踐致遠(yuǎn)。心存熱愛，目有繁星；追光而遇，沐光而行。

————摘錄17日訓(xùn)練營(yíng)簡(jiǎn)篇

短文深教：語言學(xué)用

1. 余老師講座《新課標(biāo)，新要求，新方向》

語言學(xué)用放在教學(xué)首位。

2. 余老師示范課《赫耳墨斯和雕像者》（片段）

活動(dòng)二：嘗試評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)赫耳墨斯，可用四字短語。

小結(jié)：愛慕虛榮、自以為貴、自命不凡、妄自尊大、不忠于職守

活動(dòng)四：手法欣賞

試評(píng)析這則寓言的表達(dá)藝術(shù)。

小結(jié)：以神喻人、對(duì)話展開（三問三答）、心理刻畫（明寫、暗寫）、白描、留白、敘議結(jié)合。

最高妙的手法：蓄勢(shì)于前、急轉(zhuǎn)于后、戛然而止、余味悠長(zhǎng)。

作業(yè)布置：簡(jiǎn)析本文中“三問三答”的表達(dá)作用。

3. 余老師示范課《假如生活欺騙了你》（片段）

任務(wù)二：課中筆記

汪國(guó)真：

因?yàn)橄蛲?所以選擇了遠(yuǎn)方

因?yàn)闊o所依靠/所以必須堅(jiān)強(qiáng)

海涅：

我的心，你不要憂郁/把你的命運(yùn)擔(dān)起

冬天從這里奪去的/新春將會(huì)交還給你

李白：

行路難，行路難/多歧路，今安在？

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)/直掛云帆濟(jì)滄海。

任務(wù)三：抒寫微文

請(qǐng)寫精致微文，要求引用《假如生活欺騙了你》中的一句話。

作業(yè)布置：背誦積累《像麥禾那樣搖曳》（蒂斯黛爾）

像麥禾那樣搖曳/吹到了又挺起

我也要如此頑強(qiáng)/將痛苦拋在一旁

我也要如此堅(jiān)毅/日日夜夜經(jīng)受磨礪

我要把我的悲傷/變成歡樂的歌唱

4. 學(xué)員觀摩課《蚊子和獅子》

余老師評(píng)課：

故事開端：設(shè)置懸念

情節(jié)發(fā)展：簡(jiǎn)筆勾勒，白描手法，場(chǎng)面描寫

構(gòu)思精巧：情節(jié)大起大落，刻畫逼真

續(xù)寫寓意：得意忘形，樂極生悲；勇者勝，驕者敗。

5. 學(xué)員觀摩課《“飛天”凌空》（自讀課文）

余老師評(píng)課：

場(chǎng)景描寫，敘議結(jié)合，動(dòng)作切分，反復(fù)映襯。

首段：場(chǎng)景描寫，定格描寫，氛圍渲染。

末段：客觀議論，巧妙點(diǎn)題。

2024-7-17

16號(hào)聽課，17號(hào)晚整理

文學(xué)作品：語文知識(shí)順勢(shì)滲透

1.學(xué)員觀摩課《紫藤蘿瀑布》

余老師評(píng)課：

“托物言志”可以講多一點(diǎn)，“物我交融”、“托物寄意”、“借景抒情”。

“詠物抒情”散文規(guī)律：引出事物、描述事物、托物寄意。

2. 學(xué)員說課《秋天的懷念》

余老師評(píng)課：

課文層次與線索：秋、菊花、病

課文的章法結(jié)構(gòu)：開頭與結(jié)尾的表達(dá)作用。

末段的寫意手法。

3. 學(xué)員說課《回憶我的母親》

余老師評(píng)課：

長(zhǎng)文短教，文體知識(shí)，回憶性散文。

首段作用：點(diǎn)明全文中心；設(shè)置全文敘事線索；奠定全文情感基調(diào)；顯現(xiàn)文體特點(diǎn)。

末段作用：收束全文；議論抒情；深化主旨；升華意味。

4. 學(xué)員說課《老王》

余老師評(píng)課：

“老王送香油，送雞蛋”故事前面內(nèi)容的作用。

鋪墊與照應(yīng)，點(diǎn)出人物，介紹身世，略寫故事，作好鋪墊。

鋪墊手法，多事一人的文章，前面幾件事的作用。

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（魯迅），《背影》（朱自清），《我的老師》（魏巍）

5. 學(xué)員說課《背影》

余老師評(píng)課：

鋪墊手法，“背影”的作用。

反復(fù)：兩個(gè)“唉”；兩次“躊躇”；三個(gè)“爬”；三次“囑”；四個(gè)“終于”；四次“眼淚”；四次“背影”。

6. 余老師講座《練學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)》

《赫耳墨斯和雕像者》

賞析故事中“三問三答”的作用。

評(píng)析這則寓言中的小說手法：人物出場(chǎng)，場(chǎng)景設(shè)置，人物對(duì)話，情節(jié)陡轉(zhuǎn)，懸念，留白。

《孤獨(dú)之旅》

景物描寫的豐富作用：設(shè)置環(huán)境，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)，烘托心情，舒緩節(jié)奏，襯托人物，增加美感。

《我的叔叔于勒》

小說中的船：“船”為線索，構(gòu)思的著眼點(diǎn)，場(chǎng)景伏筆。

拓展：《草船借箭》、《老人與?！?、《泰坦尼克號(hào)》等作品中的船。

7. 余老師講座《訓(xùn)練教材研讀的能力》

《驛路梨花》

故事中“大山”的作用；

故事中“我”的作用；

故事中“小茅屋”的作用；

故事中“瑤族老人”與“小姑娘”的作用；

故事中“夢(mèng)”的作用；

故事中“梨花”的作用；

故事中懸念的作用；

故事中虛寫的作用。

《我的叔叔于勒》

小說知識(shí)：視角、場(chǎng)景、線索、白描、虛實(shí)、抑揚(yáng)、懸念、伏筆、照應(yīng)、對(duì)比、鋪墊、蓄勢(shì)、波瀾、節(jié)奏、速度、巧合、情節(jié)陡轉(zhuǎn)、明線、暗線等。

2024-7-17

余老師錦囊——語文知識(shí)裝多少？！

1. 余老師講座《練現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)的本領(lǐng)》

文中波瀾探究

抑揚(yáng)之法《永久的生命》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》

張弛之法《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》

誤會(huì)之法《驛路梨花》《貓》《刷子李》

巧合之法《我的叔叔于勒》《林教頭風(fēng)雪山神廟》

伏應(yīng)之法《孔乙己》《社戲》

懸念之法《驛路梨花》《帶上她的眼睛》

跌宕之法《祝福》《小狗包弟》

反復(fù)之法《變色龍》《溜索》《孔乙己》

開合之法《白楊禮贊》《荷葉·母親》《故都的秋》

斷續(xù)之法《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《范進(jìn)中舉》

穿插之法《紫藤蘿瀑布》《荷葉·母親》《海燕》

三次之法《三顧茅廬》《皇帝的新裝》《海燕》

陡轉(zhuǎn)之法《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《狼》《我的叔叔于勒》

妙法無限：增加人物

《刷子李》小三；《我的叔叔于勒》船長(zhǎng)；《變色龍》將軍哥哥

2. 《孔乙己》小說知識(shí)

兒童視角：酒店小伙作為故事敘述者

場(chǎng)景設(shè)置：咸亨酒店，孔乙已出場(chǎng)與退場(chǎng)

看客：無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)

品析一個(gè)句子（縱向品讀）

他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕……

分析“傷痕” 一詞的重要作用：設(shè)置絕妙的伏筆，虛寫，鋪墊，層層深入。

何家打，丁舉人打，打臉，打折了腿。

品析一個(gè)段落（第11段）

中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……

環(huán)境描寫；先聞其聲的手法；傳神的外貌描寫（以形寫神）

孔乙己的“走路”：特寫鏡頭，豐富深意，命運(yùn)寫照

豐富深暗色彩的詞語：烘托悲苦，預(yù)示悲慘命運(yùn)。

魯迅先生為何只給孔乙己安排了四文錢？多一文，可買一碟茴香豆，先生的冷峻筆法。

3.《白楊禮贊》藝術(shù)手法

抒情句反復(fù)的作用；宕開一筆；抑揚(yáng)手法；象征手法；對(duì)比手法；托物言志

備注：白天聽課，筆記寫到手發(fā)酸，字不成形。晚上整理感興趣的點(diǎn)，干貨多多，一時(shí)難以消化。不急，綿綿用力，久久為功。

2024-7-18

文言與古詩文教學(xué)

核心素養(yǎng)是語文課程最重要的課程目標(biāo)，也是立德樹人根本體現(xiàn)。

在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。

余老師在講座《練古詩文閱讀教學(xué)的本領(lǐng)》中，指出文言與古詩文教學(xué)的六個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

背景知曉，語言學(xué)習(xí)，內(nèi)容理解，朗讀背誦，審美品析，知識(shí)積累。

且看余老師的課例：

余老師示范課《水調(diào)歌頭》

教學(xué)鋪墊：蘇軾，寫作背景，詞與闋的介紹

望月思親，醉中抒情，賦詞放歌

活動(dòng)一：自讀自講

1. 認(rèn)讀教材注釋

補(bǔ)充：把酒，青天，今夕是何年，乘，弄，恨，長(zhǎng)，向

2. 結(jié)合注釋，梳理文意（3分鐘）

“瓊樓玉宇”“青天”可不譯

小結(jié)：上片問天，抒發(fā)奇想；下片懷人，感人生（學(xué)生做筆記）

詠月懷人之作，“中秋詞”里最為膾炙人口的作品。

活動(dòng)二：朗讀體味，突顯一個(gè)情

一讀，情在節(jié)奏中

二三節(jié)奏與二四節(jié)奏

二讀，情在起伏中

讀好情緒轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語氣的揚(yáng)與抑

我欲乘風(fēng)歸去， 又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

不因有恨……此事古難全。

三讀，情在疏密中（語氣頓開與拉長(zhǎng)）

明月幾時(shí)有？把酒問青天。

此事古難全……千里共嬋娟。

四背，深情背誦

活動(dòng)三：趣味欣賞

話題：這首詞中有……

示例：詞人醉酒騁思，情思浪漫，詞中有“我欲乘風(fēng)歸去”的奇想。

小結(jié)1：詞中有“把酒問青天”的醉問；

詞中有“我欲乘風(fēng)歸去”的飛天之夢(mèng)；

詞中有“何似在人間”的感喟；

詞中有“此事古難全”的哲思；

詞中有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深情祝愿；

詞中有一個(gè)引發(fā)情思的“月”字。

小結(jié)2：繪月成景，由月生情；以月明理，托月寄意。意味雋永，情味厚重。（學(xué)生做筆記）

小結(jié)3：這首詞通篇詠月，構(gòu)思奇特，意境深遠(yuǎn)，韻味深長(zhǎng)。極富浪漫主義色彩，是蘇詞的代表作之一。

備注：這堂課上了39分鐘，學(xué)生為準(zhǔn)初二生，教學(xué)課文為九上。

余老師的板塊教學(xué)，不蔓不枝，清清爽爽，大道至簡(jiǎn)，令聽課老師拍手稱絕。

余老師《狼》朗讀設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：讀一讀

一讀：感知故事內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

二讀：注釋詞義理解

三讀：了解故事情節(jié)

四讀：演讀課文，表現(xiàn)課文情思

“活動(dòng)三：品一品”滲透的小說知識(shí)：

性格鮮明的形象，波瀾起伏的情節(jié)，生動(dòng)描繪的細(xì)節(jié)，故事特有的場(chǎng)景。

備注：這是針對(duì)學(xué)員觀摩課《狼》，余老師評(píng)課后，順勢(shì)分享《狼》教學(xué)創(chuàng)意。分享了兩個(gè)教學(xué)創(chuàng)意 ，這里我只整理了感興趣的點(diǎn)。

余老師《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)鋪墊：張岱，寫作背景，生字

活動(dòng)一：文意理解

落實(shí)注釋，自讀一遍，自講一遍，同桌互講一遍。

活動(dòng)二：文脈分析

品味每一段內(nèi)容與作用

活動(dòng)三：文筆欣賞

選點(diǎn)品讀，即雪景名句

話題：欣賞這一節(jié)文字的表達(dá)之美

順勢(shì)滲透“白描”這一手法

余老師《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：自讀自講課文（10分鐘）

活動(dòng)二：細(xì)讀細(xì)品（10分鐘）

話題：第2段表達(dá)藝術(shù)欣賞

雖說是寓言，卻是小說筆法，小說知識(shí)順勢(shì)滲透：場(chǎng)景設(shè)置，對(duì)話描寫，波瀾起伏，夸張，側(cè)面映襯

全篇關(guān)鍵詞：畢力平險(xiǎn)（一詞經(jīng)緯）

活動(dòng)三：朗讀背誦第3段（8分鐘）

活動(dòng)四：專題品析（8分鐘）

話題：品一品故事中的映襯手法

大山，路程，小孩，妻子，智叟，神

備注：余老師今日分享的課例還有《陋室銘》《關(guān)雎》《與朱元思書》《答謝中書書》《渡荊門送別》等。凡是學(xué)員上一堂課，或說課，余老師就要分享該課的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。更不用說一堂講座，多達(dá)六七個(gè)課例了，根本記不下來。

2024-7-19

寫作教學(xué)

余老師指出：閱讀教學(xué)重在“精華”內(nèi)容的教學(xué)，作文教學(xué)重在“規(guī)律”的指導(dǎo)，即范文引路法。

且看余老師的課例：

余老師示范課《學(xué)一點(diǎn)中考記敘文構(gòu)思的小技巧》

范文一：《釣魚的故事》

話題：說說這篇文章帶給自己的構(gòu)思啟迪。

構(gòu)思啟迪：敘議結(jié)合，先敘后議；內(nèi)容集中地記敘一件事，然后大段議論或者抒情。

課文例證：

《背影》的大段議論抒情式結(jié)尾；

《散步》的大段敘事抒情式結(jié)尾；

《鄧稼先》用了課文的一個(gè)部分，“永恒的驕傲”作為全文議論抒情式結(jié)尾。

范文二：《“飛天”凌空》

話題：品析這則美文寫人敘事的生動(dòng)手法。

構(gòu)思啟迪：側(cè)面烘托，寫一個(gè)人一件事一瞬間，側(cè)面描寫，反復(fù)映襯烘托。

課文例證：

《軍神》中的側(cè)面映襯反復(fù)進(jìn)行；

《刷子李》從曹小三的角度來映襯“刷子李”；

《少年閏土》中“我”對(duì)閏土的映襯烘托。

范文三：《滴水之恩》

話題：品析文章的取材技巧

構(gòu)思啟迪：“三”的思維，“三”是一種寫作思維，它運(yùn)用廣泛，變化多姿。

課文例證：

《精神的三間小屋》標(biāo)題已經(jīng)是例證；

《我為什么活著》對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心。

范文四：《鐘樓讀書》

話題：發(fā)現(xiàn)文章的特別技巧。

構(gòu)思啟迪：穿插手法，抒情句反復(fù)穿插，形成線索；嚴(yán)密結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化主題；用主題句反復(fù)抒情的方法。

課文例證：

《牧場(chǎng)之國(guó)》“這就是真正的荷蘭”；

《安塞腰鼓》“好一個(gè)安塞腰鼓”；

《白楊禮贊》“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”。

范文五：《我的老師》

話題：對(duì)文章的寫作進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。

構(gòu)思啟迪：多事一人，小段敘事；巧妙引用，夾敘夾議；直接抒情，變化人稱。

課文例證：

《老王》多事一人，逐層推進(jìn)；

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》典型的多事一人，厚重鋪墊。

小結(jié)：

敘議結(jié)合，夾敘夾議；

正面描述，側(cè)面烘托；

“三”的思維，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；

穿插手法，強(qiáng)化主旨；

多事一人，小段構(gòu)思。

選題構(gòu)思：

1. （? ? ）讓我內(nèi)心充滿（? ? ）

2. 成為一顆美麗的種子

3. 讀書的故事

4. 夢(mèng)想已經(jīng)出發(fā)

余老師講座《練高效作文教學(xué)的本領(lǐng)》

文章構(gòu)思的基本規(guī)律：

“首尾照應(yīng)”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《昆明的雨》

“敘議結(jié)合”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《鄧稼先》

“夾敘夾議”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《故鄉(xiāng)》

“結(jié)構(gòu)對(duì)稱”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《從百草園到三味書屋》

“起承轉(zhuǎn)合”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《紀(jì)念白求恩》

“春夏秋冬”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《雨的四季》

“引出事物、描述事物，托物寄意”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《紫藤蘿瀑布》

“重章疊句”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《鄉(xiāng)愁》

“三的思維”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《精神的三間小屋》

“一詞經(jīng)緯”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《荷葉·母親》（紅蓮）

“線索貫串”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《回憶我的母親》

“主題句反復(fù)”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《安塞腰鼓》

“移步換景”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《老山界》

“首句排比”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《四季之美》

“欲揚(yáng)先抑”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《永久的生命》

“插敘手法”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《我的小桃樹》

“正面描寫側(cè)面烘托”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《“飛天”凌空》

“宕開一筆”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《白楊禮贊》

“第二段現(xiàn)象”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《再塑生命的人》

“主次思維”是種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《蘇州園林》

“概寫一筆細(xì)寫幾筆”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《赫耳墨斯和雕像者》

“人物出場(chǎng)、場(chǎng)景設(shè)置”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《變色龍》

“一晚一早敘寫故事”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《驛路梨花》

“鳳頭豬肚豹尾”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《背影》

“文末有一個(gè)詳寫的故事”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《昆明的雨》《老王》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)> 》

“情節(jié)陡轉(zhuǎn)”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《孤獨(dú)之旅》《赫耳墨斯和雕像者》

“引；立；例；議；結(jié)”是一種構(gòu)思與表達(dá)的規(guī)律。如《滴水穿石的啟示》

……

備注：這是30分鐘的講座量，感興趣的點(diǎn)；還有20分鐘的講座量，興趣不大。

回到一線講臺(tái)，不求完全照著余老師講，只求務(wù)實(shí)一點(diǎn)，利用好教材，滲透語文知識(shí)，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。

手中的所謂現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)，已講得索然無味，曾經(jīng)質(zhì)疑，我是教考點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，還是教語文讓學(xué)生感知母語的美？

另，小說教學(xué)，除了三要素，我已講不出任何東西。在余老師這里，我了解到小說知識(shí)的豐富，通過反復(fù)滲透積累這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能感受到文學(xué)作品的魅力，也能習(xí)得鑒賞文學(xué)作品的方法。

五天的走馬觀花，余老師的板塊教學(xué)，充分的集體活動(dòng)，豐富的語言積累，讓我感受到了語文課堂的質(zhì)樸與扎實(shí)，寧靜與靈動(dòng)。

曾經(jīng)翻余老師的書，“板塊式、主問題、詩意表達(dá)”，對(duì)這些概念無感，當(dāng)時(shí)只覺教學(xué)課例精簡(jiǎn)之至，用詞文雅之至，無從下手。如今現(xiàn)場(chǎng)聽余老師的示范課與講座，驚覺我教給學(xué)生有用的語文知識(shí)太少，太少。

做一個(gè)語文農(nóng)夫，在語文的田野耕耘，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地……

訓(xùn)練營(yíng)班主任康老師推薦：《余映潮談寫作教學(xué)藝術(shù)》《我的中學(xué)語文作文主張》（最近兩年出版）

2024-7-20