結束兩個月的暑假，孩子們重新回到學校。咱們開學啦！

9月1日，如約舉行了跨學科開學節(jié)，同學們一起舉行開學典禮，一起申報啟明星獎，為自己確立新學期努力的方向；9月2日，相約學科開學日，一起迎接各學科的開學第一課，通過游戲、互動、體驗等方式，走進學科，走進學習，也愛上學科，愛上學習。

9月3日，正式走進課本，開啟學習。

當天，我們學習的內容是部編版語文五年級上冊第一課《白鷺》。這是一篇散文，來自著名文學家郭沫若。

為全面落實“雙減”政策，學校各學科都擬定了詳盡的規(guī)劃，盡量精講精練，改變學習方式，創(chuàng)建更多參與，留出練習時間。簡單點說，就是課堂上讓學生動起來，也讓作業(yè)融進來。

于是，一把“老手”的我，在這樣的背景之下，也猛然變得像個新手。

一向擅長講的我，也只得面向課堂要效率，在每節(jié)課里擠時間。思考良多，感覺活動化可能是變革課堂的最好切入。

這節(jié)課是上了本課的每一課時，我們初讀了課文，學習了生字，還抽出時間做了幾道課堂練習以鞏固生字。前兩項都采取了活動化的推進方式，孩子們還蠻喜歡的。

活動一：變身朗讀者，讀熟課文。

雖然每篇課文都離不開讀，但放在以前，第一課時的讀我會放得較輕，差不多就是下出一道指令，孩子們聽話地呱呱讀開，然后抽讀檢查。這次，我創(chuàng)設了情境：學校招募小小朗讀者，請同學們?yōu)榈湍昙壨瑢W分享課文。

同時，還和孩子們一起討論了當上朗讀者的標準。經過前幾學期的學習，他們熟練地給出了三條基本評價：

語音標準；

吐字清晰；

流暢連貫。

接下來，采用同桌幫扶的方式一起練習。

因為有情境作支持，有任務作驅動，所以幾分鐘之后的檢測反饋，效果不錯。很多同學都認為自己三條標準全部達到，獲得了“三星朗讀者”稱號。

就這樣，一個看似平常的練習，由被動變得主動，也由配合性的檢查變成了主動想爭取的展示。而且，因為要接受別人的檢驗，所以練習很認真，糾錯很及時。

老師一點沒教，也沒刻意強調認真，但一切都那么自然，那么如愿，那么合拍。小小的改變，活動的設計，讓孩子們的學習變得真實，也讓我的教學嘗到甜頭。

活動二：變身小老師，認熟生字。

先讓同桌互當小老師接龍認讀生字并組詞，要求：對方如果有錯要及時糾正并重新教讀，看看哪組最先讀完，挑戰(zhàn)成功。

這一次，同樣把教的機會給了學生，也把評的機會給了學生，還把練的時間還了學生。一時間，教室里書聲朗朗，興味盎然。

檢查反饋時，我們采取了低年級常用的開火車游戲。不過，這次我們變以前常用的豎著開為橫著開，還悄悄改變了游戲規(guī)則，人在第幾大組，就把自己認讀的那個字讀幾遍。雖然小小的改變讓有些孩子不適應，出了些狀況，但為課堂帶來了笑聲，調節(jié)了氛圍，同樣功不可沒。再玩第二遍時，無論是讀的，還是聽的，都特別認真。結果，讀的同學讀中學，其他同學也經歷了一遍聽中學。

第二輪檢查，采取了“我指生讀”。同樣，不再是以前的每個字讀兩遍，也立了一個新的規(guī)則：指生字時，我出示的是幾根手指，就把那個字讀幾遍。這個規(guī)則一出，全班都樂了，孩子們的眼睛也剎那間亮了。既感覺新鮮，也生怕錯過了這場好戲。

于是，注意力高度集中，認讀效果也相當的好。讓我一邊聽著，一邊偷偷地樂著。當然，為了鞏固那幾個易錯的字，我都悄悄多出了兩根手指，讓孩子們在不知不覺中增加了練習，強化了識字。

最好玩的是，最易讀錯的“匣”字，我伸出了五根手指，好多孩子為了心中有數不出錯，也跟著比劃出五個手指，讀一個彎回一個，甚至還每讀一遍使勁點一下頭，只為遵守規(guī)則玩得盡興。

看到他們開心的樣子，我對課堂活動化有了新的認識。原來，看似理性的高年級，一樣可以玩起來，也一樣可以玩中學。同時，再次感受到玩是人的天性，低年級的同學喜歡，高年級的同學喜歡，甚至成年人也喜歡。

不過，這樣的玩不是為玩而玩，也不是單純的課中游戲“猜個謎語扭扭腰”，而是巧妙地將學習與活動有機相融，合二為一。

因此，要真正讓孩子玩起來，還能巧妙地學起來，需要轉化觀念，強化意識；需要將教材很好地向生活鏈接，以創(chuàng)設適宜的情境；也需要清楚地知道這一環(huán)節(jié)目標是啥，如何檢測，才能玩得聚焦，玩出成效，玩出素養(yǎng)，玩出內驅。