今天完成了第四課《花之歌》的教學(xué)，其實(shí)用了兩節(jié)課。

這是一篇黎巴嫩作家紀(jì)伯倫的散文詩，文章語言優(yōu)美，使用了許多新詞語和成語，作者運(yùn)用第一人稱從花的視角描繪了四季更迭花開花落的景象，抒發(fā)了詩人對人生意義的獨(dú)特感悟，借花表達(dá)了自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。

這兩節(jié)課，是我和蕊蕊根據(jù)課題下的閱讀提示，在各自備課的基礎(chǔ)上，重新梳理思路，確定講課內(nèi)容，制作課件，形成新的上課思路的。昨天一節(jié)課完成前四個自然段的學(xué)習(xí)，今天完成后半部分的學(xué)習(xí)。兩節(jié)課上下來，并沒有讓孩子們記多少筆記，孩子們對課文自由讀、默讀、齊讀，圍繞問題討論交流，老師在難理解的地方把相關(guān)的句段范讀出來，通過讀學(xué)詞析句找到作者寫花的依據(jù)——從哪些地方看出我是花，理解作者想象奇特的描寫，通過讀感受作者蘊(yùn)含在文字中的對光明的追求和積極樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

可，兩節(jié)課上完了這篇略讀課文，內(nèi)心還是很多不滿和疑惑的，略讀課文到底該怎么教？教些什么？回家后趕緊查閱我的案頭工具書——韓素靜老師的《統(tǒng)編小學(xué)語文可以這樣教》，經(jīng)查閱得出略讀課文教學(xué)時需要注意以下問題：

一、根據(jù)學(xué)習(xí)提示制定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方向正確。

我們知道精讀課的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)語文要素制定，而略讀課的教學(xué)目標(biāo)，除參考語文要素外，另一個重要的依據(jù)就是課題下面的自學(xué)提示。

二、教學(xué)流程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在略讀中學(xué)會略讀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀課的定位是：學(xué)習(xí)略讀課，粗知文章大意即可。但是實(shí)際教學(xué)中，教師往往容易走兩個極端，一是教師完全不講，學(xué)生課下自學(xué)；二是教師事無巨細(xì)，和精讀課沒什么區(qū)別。

略讀課教師一定要要舍得放手，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，在略讀過程中學(xué)會略讀。

三、識字教學(xué)不能忽略。

略讀課沒有課后練習(xí)題，但它承擔(dān)著識字任務(wù)，教學(xué)時，切莫忽視了這項內(nèi)容，識字教學(xué)要落到實(shí)處。

識字教學(xué)要有不同的處理方式，如果生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時先認(rèn)識生字，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果課文生字較少，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完課文內(nèi)容后再集中交流。

結(jié)合書中的略讀課教法指南，我明白了這節(jié)課問題所在：一目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確，制定的三個目標(biāo)之一——整體把握散文精巧的構(gòu)思，這一點(diǎn)可略過，換成在朗讀中找到作者寫“我是花”的句子，體會作者奇特的想象力，二教學(xué)過程沒有真正放手?？傆X得文章富含哲理，他們會讀不懂，實(shí)際上通過仿寫的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分孩子可以獨(dú)立完成練寫，一部分孩子們還是很優(yōu)秀的，他們完全可以帶動周圍同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

一次思考探究，一次收獲進(jìn)步，下一次的略讀課文我想我知道怎么教。