通過學習《數(shù)字時代的學與教》，本人的教學理念潛移默化發(fā)生了改變。從重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學"是教師自身成長的一個重要標志。要從“教師中心”轉(zhuǎn)向“以生為本”，但這并不是終點。那什么樣的課堂才有資格被稱為“學生中心”呢? 在我原本的認知體系里所謂“學生中心”，就是課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的思考，通過引導、提問與對話等形式實現(xiàn)師生互動、生生互動，便學生成為課堂的主體，而王博士所描遠的“學生中心”的課堂，“數(shù)師必須刻意減少進述時間，從課堂的進還者轉(zhuǎn)型成為一名教練，擬定學習目標，指導學習方法，過程中只要從旁觀客每一名學生的學習，指出他們的錯誤，提示可以精進之處?！睆倪@個意義上來看，我們的許多課堂的確離“學生中心”還有一段很長的路要走。

? ? ?那么，我們要如何實現(xiàn)“學生中心”的課堂轉(zhuǎn)型呢?在這本書里，王博士認為:對有一定教學經(jīng)驗的老師來說，課堂轉(zhuǎn)型的過程大致可以分成三個階段，分別是調(diào)動思考力的高效課掌、建立合作意識的團隊合作學習課堂和任務(wù)驅(qū)動的學生中心課掌。

? ? ? 第一、調(diào)動思考力的高效課堂；以學生為中心的教學，將使教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維能力的培養(yǎng)者，我們不能把學習看成一個被動接受知識的過程，而是積極思考與主動建構(gòu)的結(jié)果。古希臘警名的哲學家和教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過，“教育不是滋輸，而是點燃火焰。”所以，我們的教學應(yīng)該存在兩大主要目標:第一，為思考創(chuàng)造機會:第二，實現(xiàn)學生思維的可視化。

? ??? ?第二、 建立合作意識的團隊合作學習課堂。這里所說的團隊合作學習課堂，主要指“TBL團隊合作學習課堂”。這種課堂主要以小組活動為主，團隊成員通過討論、對活等方式一起分析問題、解決問題。TBL的課堂，便是要將許多時間交還給學生，通過充分的生生互動去獲得更多的知識與能力有意思的是，“團隊合作學習課堂”，顧名思義就有“合作”，但王博士卻在這一點的小標題里加上了一個重要的修飾語一一“合作意識”，我想，這用意定然是為了強調(diào)“真實的合作”。在日常教學中，我們也常常會組織學生開展臺作學習。現(xiàn)在，你可以嘗試回憶一下，課堂上的合作學習是如何展開的? 學生之間產(chǎn)生了真實的臺作嗎?我們發(fā)現(xiàn)“合作學習”通常會抱著美好的愿望，但結(jié)果卻通常是:一兩位學生接手并完成了大部分，而其余學生只發(fā)揮了很小的作用。這大概也是我們避免在常態(tài)教學中使用小組學習的原因，而在TBL課堂里，每一名學生都使用反饋器每組共享一臺平板電腦，讓學生自然養(yǎng)成團隊合作的習慣，當然，怎樣才能更有效地開展合作學習，消除小組合作中的“順風車”現(xiàn)象，讓每一位學生都有實際收獲?這個話題，我們將在第三板塊“教法學法”中與老師們做更進一步的探討。

? 第三、 任務(wù)驅(qū)動的學生中心課堂；學生中心課堂是學生自學基本概念、并完成老師設(shè)計難虛較高的好任務(wù)，實際上這就是一種項目式學習。"教師中心”的課掌透過"信息化教學”可以走向“以生為山的課堂，而從“以生為本’的課堂抵達“學生中心”的課堂，則需要發(fā)展項目式學習。而在這個過程中，學生從獲得知識到養(yǎng)成素養(yǎng)。