《學習共同體走向深度學習》讀后感

2021年8月份 我們工作室共讀的書目是《學習共同體走向深度學習》這本書 ，這本書是由華東師范大學教育學博士陳靜靜老師編寫的 。讀了之后感受頗多！

這本書是陳靜靜老師在進行大量課例觀察的過程中，逐漸打開學生學習的黑匣子，揭開了課堂教育中，關于學習的迷思和困惑課堂中為什么學習困難的學生越來越多？為什么有些學生在小學和初中成績很好？但到了高中突然成績下降或者厭學……等等一系列的問題 。陳老師，在反復的課例研究和課堂觀察中找到了打開這些問題的金鑰匙 。

這本書總共分為五輯，第一輯課堂的困境與變革從前表學習到深度學習；第二輯讓學習真實地發(fā)生；第三輯指向深度學習的高品質學習設計；第四輯高品質的學習設計，學科課例深度剖析。第五輯專家型教師成長，成為自我革新的領航者。

在讀這本書之前，我總是會有這些困惑：在我的課堂上，為什么有那么多的學生不認真聽講？怎么有那么多的學生，在假裝學習？讀了這本書，我才漸漸的明白。因為教師對學生的觀察與關注不夠，學生學習當中遇到的困難無法及時解決，導致學困生產生。學困生在學習的過程當中，基本上都會經歷這樣的蛻變過程，他們最初是投入學習的?？墒怯龅嚼щy向老師發(fā)出求救信號，卻沒有得到回應。導致他們無法完成學習任務，所以收到老師以及各方面的負面評價，漸漸失去信心，然后放棄學習。我們的課堂上缺乏深度學習，這讓我意識到要促進學生的深度學習，必須從老師開始改變。

首先要做一個能夠傾聽的老師，得學生的難點和困境，從學生寫什么？為什么出發(fā)設計師和學生的學習活動要懂得取舍？課堂組織才能詳略得當，將時間集中在可以發(fā)展學生高階思維的點上。

學習共同體首先應該是師生共同學習，教師一定要深入到學生的中間，用自己的傾聽姿態(tài)和語言為學生設計寬松的安全的課堂環(huán)境。然后他們能夠大膽的去創(chuàng)新，去思考，這樣才能真正的發(fā)展學生的學習能力，教師要善于與學生合一要善于拆解表面世界進入學生真實的內心世界。

其次，教師必須進行高品質的學習設計。從認知的角度來看，學習設計要指向深度理解和問題解決，而不是單純的記憶和膚淺的理解，這樣的學習設計是對許聲大腦和認知的挑戰(zhàn)形成了新的認知序列和連接。真正與學生原有知識發(fā)生深刻的交融，從自我的角度來看，學習設計要有助于學生的自主探索，能夠幫助學生找到問題域，并以學生感興趣的方式來呈現學生在有趣且富于挑戰(zhàn)的問題引領下，不斷自主尋找答案的角度來看。學生設計要有助于學生之間有效的溝通，特別是形成一種人人平等、溫暖、潤澤的氛圍，學生通過彼此平等的協(xié)作、交流、去學習、去解決問題。通過彼此的傾聽和學習，來達成超乎自身原有認知能力的學習成果。

學習是以客觀世界的相遇和對話，是與他者的相遇和對話，也是與自我的相遇和對話我們教師要想與學生形成學習共同體。第一必須要有持續(xù)的學習力；第二必須要有一定的實踐力。第三要有堅定的變革力、持久的研究力、學習共同體走向深度學習；從某些方面來說，對于老師說的確是個很大的的挑戰(zhàn)。

教育的未來充滿著不確定性，學生代表的新生力量讓我們警醒，不能再用以往的眼光來看待眼前這些學生，需要我們重新看待每一個孩子、每個課堂、這是對生命的敬畏，也是對教育的敬畏，我們教師們應該敏銳地看到了未來教育的方向，把握了課堂并格的脈搏我們用自己堅定的信念與哲學持續(xù)的行動力。靜悄悄的、改變著課堂的風景和教育的生態(tài)。