《西游記》中最核心的是拼搏進取、不屈不撓、樂觀向上的精神。”

王榮生教授在論述“定篇”的含義時也說，所謂定篇的價值就像朱自清先生所指出的，“該只是了解和欣賞（理解和領會）而止”。在這里，“定篇”不承擔任何附加的任務，諸如語法教學、寫作訓練等。

同樣，“定篇”也不俯就任何學生，不管他們生活處境如何、閱讀情趣如何。

對于“定篇”的學習的性質(zhì)和要求，王榮生教授還進一步指出：“作為‘定篇’的選文，課程的內(nèi)容既不是學生對這一‘定篇’的感知，也不是教師對這一‘定篇’的理解，更不是教材編撰者（語文教材專家）‘個人對這些作品的把握’，而是文化、文學等專門研究者對該作品的權威解說?！?/p>

甚至，作為“定篇”的內(nèi)容，“分析和評價應該是有‘標準答案’的，盡管往往不存在唯一的答案。這答案的‘標準’，便是施蟄存先生所說的‘全國最有權威的學者’的學術見解”。

質(zhì)疑不是僅憑勇氣的草莽之舉，而是要有底氣的。這個底氣就是，你有讀過200本書的功底。

涵泳字詞，把玩佳句，解讀文本，背誦古詩文，遣詞造句，見微知著地闡釋，高亢激昂或淺吟低唱地誦讀，妙手偶得佳作，這些語文課上應該做的事兒都被打入冷宮，黯然失色。

教什么，比怎么教更重要，方向決定方法。

希望語文教學要求姓“語”。字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。

（雅思貝爾斯：《什么是教育》）教師的語言、寫字、朗讀、閱讀量、寫作能力要能夠身先垂范，腹有詩書氣自華，給學生以潛移默化的影響。

在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神瑰寶。

語文課要讓學生在閱讀作品中獲得精神成長，不以分數(shù)、標準化、唯一性來鉗制學生的思想，換之以包容、悅納、自由、開放；不以一個聲音來使學生萬馬齊喑，換之以蟲鳥啾唧、淺吟低唱、百轉千回，讓課堂成為一條流淌的生命河流。