自三年級開始，寫作不再是語文園地中的板塊，正式成為一個和閱讀、語文園地、口語交際平行并列的一個獨立欄目，這也意味著寫作的重要性有了較大的提升。統(tǒng)編教材中，中高年級的習(xí)作編排上又有哪些特點呢？

最主要的是遵循讀寫結(jié)合、兼顧讀寫分編的原則編寫，凸顯訓(xùn)練的系統(tǒng)性。在閱讀中學(xué)習(xí)表達，向來是習(xí)作教學(xué)的一個重要路徑，課程標準中也明確規(guī)定，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

但是閱讀和習(xí)作有各有各的訓(xùn)練體系，有時可以同步進行，有時又不可以同步。因此，統(tǒng)編教材就遵循讀寫結(jié)合、兼顧讀寫分編的原則進行編排，讀寫結(jié)合，強調(diào)從閱讀中學(xué)表達，保證了閱讀和習(xí)作的同步進行，相互促進，讀寫分編，保證了閱讀和習(xí)作縱向訓(xùn)練的層次性和次序性。以三上教材為例，八個單元中，三、四、五、六單元的閱讀和習(xí)作結(jié)合在一起，而一、二、七、八單元是各自獨立的。第三單元是童話，單元閱讀是感受童話豐富的想象，習(xí)作是發(fā)揮想象寫童話，第四單元是閱讀策略單元，閱讀時學(xué)習(xí)預(yù)測，習(xí)作是編故事，屬于預(yù)測的延伸。第五單元是習(xí)作單元，閱讀和習(xí)作更是不可分割的一體。第六單元的語文要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，習(xí)作是試著圍繞一個意思寫，是學(xué)以致用的練習(xí)?？傊@四個單元是典型的讀寫結(jié)合，從閱讀中學(xué)表達，閱讀和習(xí)作相互促進。

但是并非所有的單元都能夠讀寫結(jié)合，讀和寫還要遵循各自的規(guī)律，如果兩者不能結(jié)合，也不需要勉強。如三上第一單元，閱讀方面的要求是閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，習(xí)作要求是體會寫作的樂趣，這兩個訓(xùn)練點就毫無關(guān)聯(lián)，從閱讀方面來說，閱讀是關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，這一訓(xùn)練目標是為課程標準中第二學(xué)段的習(xí)作要求，習(xí)作是運用平時積累的有新鮮感的詞語和句子做準備，從習(xí)作方面來說，這是學(xué)生第一次正式習(xí)作，因此安排讓學(xué)生體會寫作的樂趣就比較合適，不需要指導(dǎo)學(xué)生運用平時積累的有新鮮感的詞語和句子，因此這一單元就采用了讀寫分編的方式。同樣第二單元閱讀方面的語文要素，是運用多種方法理解難懂的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在一、二年級的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納理解詞語的方法，寫作方面安排的是學(xué)習(xí)寫日記，這一任務(wù)是根據(jù)三年級的學(xué)習(xí)需要而安排的，也是屬于讀寫分編，三上第七第八單元也是如此。

閱讀有閱讀的體系，習(xí)作也有習(xí)作的體系。統(tǒng)編教材既關(guān)照了兩者，又不影響各自的訓(xùn)練系統(tǒng)。統(tǒng)編教材共安排了十次和想象有關(guān)的寫作話題，循序漸進地安排想象的習(xí)作，保證了想象力習(xí)作系列的系統(tǒng)性和連貫性。

同樣在觀察方面，課程標準明確提出了養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為落實這一目標，教材進行了系列安排，從培養(yǎng)觀察意識，到讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，再到持續(xù)觀察，統(tǒng)編教材有目的的建構(gòu)了觀察序列體系。

從以上兩個序列可以看出，統(tǒng)編教材注重閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)的同時，也重視其相對的獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部體系，使必要的寫作能力得到專門訓(xùn)練和應(yīng)有的發(fā)展，使表達系列體現(xiàn)出層次性和發(fā)展性。