幾年前，吳忠豪教授就提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教語(yǔ)文而不是教課文。在課堂上如何實(shí)施統(tǒng)編教材里的閱讀教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文本體性教學(xué)？在開(kāi)學(xué)來(lái)的一個(gè)月里，我這樣教二年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)編教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
一、教會(huì)孩子在書(shū)上圈注勾畫(huà)作記錄，把讀的注意力集中到書(shū)上去。
在課堂上，教學(xué)生作圈注勾畫(huà)筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。以一篇新課文的預(yù)習(xí)為例，圈出生字，在文中用橫線(xiàn)勾畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)。如果沒(méi)有詞語(yǔ)，就在生字旁邊組個(gè)詞。上課的時(shí)候，我不用課件，而是讓孩子指著書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)讀（生字讀兩遍，帶生字的詞語(yǔ)讀兩遍）。自己先認(rèn)讀一遍，同桌互相讀一遍，注意糾正同桌讀錯(cuò)的地方。再請(qǐng)小老師按這樣的方式教讀生字詞。讀對(duì)了，大家就跟著讀。讀錯(cuò)了，就換小老師教讀。全讀對(duì)了，大家再一起讀生字詞。這樣幾遍下來(lái)，基本能把易錯(cuò)的生字詞糾正過(guò)來(lái)。之所以讓孩子在書(shū)上指著字詞讀，而不是用課件出示字詞，就是希望孩子能夠把心思專(zhuān)注在紙質(zhì)書(shū)上，專(zhuān)注到文本的字里行間去學(xué)習(xí)。這樣讀書(shū)才能遷移到課外閱讀上去，在遇到一篇陌生的文章時(shí)，孩子才可能認(rèn)真去讀文字，甚至可以自己學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)。
在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子用指定的符號(hào)作批注，圈畫(huà)。如《我是什么》一課，我讓孩子們一段一段地讀課文，看看水都變成了什么？用方框畫(huà)出來(lái)。孩子們?cè)诠串?huà)出來(lái)的這些詞里很直觀地感受到水變化多樣。從天上到地上，水都到了哪里，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出表示地方的詞。在這些不同的地方，水的名字也不一樣，孩子們依次叫出了水的不同名字：池水、溪水、江水河水、海水。它們?cè)谶@些地方干什么？用小三角符號(hào)標(biāo)出來(lái)。指導(dǎo)孩子根據(jù)水的不同狀態(tài)通過(guò)音量大小變化讀出來(lái)。再追問(wèn)孩子為什么會(huì)有這樣的變化？因?yàn)楹⒆釉诶首x中已經(jīng)讀出了水的不同呈現(xiàn)狀態(tài)，明白了那是因?yàn)榭臻g位置和大小在發(fā)生變化，所以回答起來(lái)就很容易了。這正是上海名師朱煜老師所說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)文的工具性講透了，人文性自然就出來(lái)了。
當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)筆記錄的習(xí)慣，在課堂上只要聽(tīng)到新的知識(shí)，因?yàn)闀?huì)寫(xiě)的字不多，他們都會(huì)要求我板書(shū)，好抄寫(xiě)下來(lái)。雖然才二年級(jí)，班上已經(jīng)有一部分孩子學(xué)會(huì)了作課堂筆記。
二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，在解疑過(guò)程中學(xué)會(huì)讀語(yǔ)文。
課題是文眼，通過(guò)對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，并在文中找出答案，能做到對(duì)課文內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的把握。比如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，孩子們問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？媽媽又是什么樣子的？為什么找媽媽?zhuān)吭趺凑覌寢尩模空业綃寢屃藛?？其?shí)課文就針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題作了回答。孩子們帶著問(wèn)題，勾畫(huà)出來(lái)，很快就了解了內(nèi)容。孩子嘗到了對(duì)課題質(zhì)疑解疑的甜頭，自己就會(huì)用這種抓住牛鼻子提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)課文了。如《植物媽媽有辦法》一課，孩子質(zhì)疑：植物媽媽都是誰(shuí)？有什么辦法？辦法是怎么想出來(lái)的？《曹沖稱(chēng)象》一課，孩子質(zhì)疑：曹沖是誰(shuí)，他是一個(gè)怎樣的人？象是什么樣的？為什么稱(chēng)象？怎么稱(chēng)的？稱(chēng)的結(jié)果怎樣？在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，為解決自己提出的問(wèn)題，孩子的學(xué)習(xí)參與積極性就很高。解決了課前提出的問(wèn)題，課文內(nèi)容也就讀懂了。
鼓勵(lì)孩子對(duì)文中不明白的地方質(zhì)疑。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行中，孩子對(duì)文中的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子提出疑問(wèn)，老師首先應(yīng)該表明肯定的態(tài)度，表?yè)P(yáng)孩子這是在思考的表現(xiàn)。在學(xué)《拍手歌》一課，讀著讀著，一個(gè)孩子問(wèn)：“天空雁群會(huì)寫(xiě)字。雁群怎么寫(xiě)字呢？”顯然，這孩子慣性思維，把“寫(xiě)字”這事想成是用筆在紙上寫(xiě)這個(gè)動(dòng)作了。能大膽把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)的孩子是勇敢的，愛(ài)學(xué)習(xí)的。我表?yè)P(yáng)了孩子，又順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題拋給大家。有孩子馬上說(shuō)，一年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《秋天》里寫(xiě)的，“一群大雁往南飛，一會(huì)兒變成人字，一會(huì)兒變成一字?！边@就是雁群在天空寫(xiě)字。我裝作恍然大悟的樣子，說(shuō)，哦，原來(lái)是在變隊(duì)形。那這里為什么不直接說(shuō)“雁群天空變隊(duì)形”呢？一個(gè)孩子說(shuō)，用“會(huì)寫(xiě)字”，是擬人，這樣更有趣。另一個(gè)孩子說(shuō)，這里是為了押韻。前面是個(gè)“四”字，這里就用“會(huì)寫(xiě)字”。正是因?yàn)楹⒆痈矣谫|(zhì)疑，課堂生成才這么靈動(dòng)，富有活力。
學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》，一個(gè)很能干的孩子發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，怎么會(huì)是“白日”呢？有孩子說(shuō)，是有霧吧。我說(shuō)，大家想想，你在什么時(shí)候看到的太陽(yáng)是白色的？孩子想來(lái)想去，發(fā)現(xiàn)朝陽(yáng)和夕陽(yáng)都是火紅的，只有太陽(yáng)光很強(qiáng)烈很刺眼的時(shí)候，看起來(lái)才是白色的。上課的時(shí)候正好是中午，外面的太陽(yáng)正掛在天空當(dāng)中。孩子明白了，白日是指中午時(shí)候的太陽(yáng)。可是“依山盡”，明明說(shuō)的是太陽(yáng)慢慢地落下山去，看不見(jiàn)了。中午的太陽(yáng)怎么可能落山呢？孩子們生出了新的疑問(wèn)。大家眾說(shuō)紛紜，卻沒(méi)有一個(gè)答案能讓人信服。這時(shí)，一個(gè)男孩說(shuō)，我知道了，是說(shuō)時(shí)間過(guò)得太快了，剛剛還是中午，太陽(yáng)明晃晃的，一轉(zhuǎn)眼到了傍晚，太陽(yáng)就落山了。這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，我知道，他是真的讀懂了這句詩(shī)。學(xué)貴有疑，教給孩子提問(wèn)的方法，給孩子提問(wèn)的空間，在解疑過(guò)程中，孩子就會(huì)還給課堂成長(zhǎng)的精彩。
三、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，發(fā)現(xiàn)文字里隱藏里的秘密。
歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！边@話(huà)用在語(yǔ)文教學(xué)上是說(shuō)，課文內(nèi)容孩子是很容易懂的，課文里的涵義需要進(jìn)一步熟讀深思才能領(lǐng)會(huì)。而怎么表達(dá)出來(lái)，為什么以這種方式來(lái)表達(dá)，卻鮮為人知了。所以，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)孩子熟讀文本，鼓勵(lì)孩子自己發(fā)現(xiàn)文本中的秘密。這樣同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性。第一單元的詩(shī)歌《植物媽媽有辦法》和第二單元識(shí)字的四篇兒歌，孩子讀通讀熟課文后，發(fā)現(xiàn)了押韻的特點(diǎn)，讀的時(shí)候興趣盎然，把課文的韻律感讀得很到位。從《場(chǎng)景歌》里小朋友們發(fā)現(xiàn)前兩節(jié)押an韻，后兩節(jié)押ao韻。我讓他們寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的詩(shī)節(jié)后面?！稑?shù)之歌》全篇押ang韻?！杜氖指琛肥菍?xiě)了各種動(dòng)物，是根據(jù)每一節(jié)里的數(shù)字進(jìn)行押韻。《田家四季歌》第一節(jié)押ei韻，第二三節(jié)押ang韻，第四節(jié)押ing韻。
《我是什么》課后的幾個(gè)詞語(yǔ)“灌溉田地 發(fā)動(dòng)機(jī)器 淹沒(méi)莊稼 沖毀房屋”，我問(wèn)孩子有什么發(fā)現(xiàn)。只要一談發(fā)現(xiàn)，孩子們就興致勃勃。馬上有孩子說(shuō)，這些詞語(yǔ)表示的全是水干的事情。另一個(gè)孩子說(shuō)，（左邊）有兩個(gè)詞語(yǔ)都帶有三點(diǎn)水。有孩子接著舉手說(shuō)，上面一排（指前兩個(gè)詞語(yǔ)）是水干的好事情，下面一排（指后兩個(gè)詞語(yǔ)）是壞事情。劉繽燦說(shuō)，每個(gè)詞語(yǔ)里，前面都是動(dòng)詞，后面都是名詞。她居然分析出動(dòng)賓短語(yǔ)的組成結(jié)構(gòu)，這很讓我感到意外。我讓孩子們分男女讀上下兩排詞語(yǔ)，然后簡(jiǎn)單進(jìn)行了動(dòng)賓短語(yǔ)里換后面名詞的拓展。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積累詞匯的效果比較好。
《語(yǔ)文園地一》字詞句運(yùn)用的第一題，是三組動(dòng)詞運(yùn)用?！绑w會(huì)每組加點(diǎn)詞的不同意思，選一組演一演。”詞語(yǔ)內(nèi)容是：“迎上去 追上去 穿衣裳 披紅袍 甩甩頭 搖搖頭”。讓孩子分組讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。孩子們最先發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)的字是動(dòng)作。然后發(fā)現(xiàn)了第一組是腳上的動(dòng)作有關(guān)，有走之旁。第二組與手的動(dòng)作有關(guān)。第三組是重疊的動(dòng)作詞。在動(dòng)作演示詞語(yǔ)的時(shí)候，讓孩子發(fā)現(xiàn)每組詞的不同。迎和追，方向不同。迎是面對(duì)面的，追是同一個(gè)方向。穿是細(xì)致的動(dòng)作，把雙臂鉆進(jìn)衣服里去。而披是把紅袍搭在肩上。而甩比搖的動(dòng)作力度大一些。再讀幾組詞發(fā)現(xiàn)：第一組是動(dòng)作加方向，第二組是動(dòng)作加事物，第三組是動(dòng)作疊詞加身體部位。讓孩子按詞語(yǔ)模式分別進(jìn)行仿說(shuō)，孩子很輕松地完成了動(dòng)詞的表達(dá)訓(xùn)練和積累。
四、抓住文本中典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言模仿練習(xí)表達(dá)。
吳忠豪教授說(shuō)，發(fā)展低年級(jí)兒童語(yǔ)言能力，最好的方式是結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí)。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子寫(xiě)話(huà)受到識(shí)字量限制，我就讓他們大量練習(xí)口頭表達(dá)。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，我一直努力捕捉課文中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子從典型句子形式到有特點(diǎn)的段落進(jìn)行仿說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
《小蝌蚪找媽媽》一課，我讓孩子讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)小蝌蚪的句子。課文開(kāi)篇即是小蝌蚪的特寫(xiě)鏡頭，動(dòng)態(tài)的外形描寫(xiě)。小蝌蚪是什么樣子的。我順勢(shì)豎著板書(shū)出“腦袋、身子、尾巴”這三個(gè)詞語(yǔ)。讀了詞語(yǔ)，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞語(yǔ)的后一個(gè)字都是輕聲。我趕緊讓全班同學(xué)讀一讀。這對(duì)說(shuō)慣重慶方言的孩子來(lái)說(shuō)，是標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)訓(xùn)練的好材料。又一個(gè)孩子說(shuō)，這幾個(gè)詞語(yǔ)都是小蝌蚪的身體部位。我追問(wèn)，這幾個(gè)部位都是怎樣的？孩子馬上加上形容詞，用書(shū)上的語(yǔ)言回答出來(lái)。另一個(gè)孩子說(shuō)，這幾個(gè)詞語(yǔ)是從頭到尾。孩子發(fā)現(xiàn)了作者描寫(xiě)小蝌蚪的順序。我接著問(wèn)，這是一群怎樣的小蝌蚪？孩子說(shuō)，小蝌蚪很可愛(ài)很快活。我接著問(wèn)，是從哪里看出小蝌蚪的自由？孩子們馬上抓住對(duì)小蝌蚪動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的部分來(lái)說(shuō)，甩著尾巴，快活地游來(lái)游去。我讓大家加上動(dòng)作讀第一段，把小蝌蚪的可愛(ài)和快活通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)勾畫(huà)、追問(wèn)、朗讀、發(fā)現(xiàn)，孩子們不但對(duì)小蝌蚪的樣子印象深刻，還學(xué)習(xí)了作者描寫(xiě)小蝌蚪的方法。
我讓孩子用這樣的方式遷移描述一個(gè)生活場(chǎng)景：小貓?jiān)诶鲜蠖辞白嚼鲜?。從頭到尾地描述小貓，把動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。孩子們開(kāi)始動(dòng)起腦子來(lái)。很快就你一言我一語(yǔ)組合了一段話(huà)出來(lái)。老鼠洞前有一只小貓，豎著尖尖的耳朵，一雙圓圓的眼睛盯著老鼠洞，觀察老鼠的動(dòng)靜，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴藏在身體下面。老鼠一出洞，小貓后腿一蹬，跳了過(guò)去，用兩只前爪按住了老鼠。這種生動(dòng)活潑的描述正是對(duì)老一套的外形描寫(xiě)的破局，不再是“它長(zhǎng)著……”“它有一雙……”這種死板的介紹方式。雖然這才是起始階段的滲透，但我相信，把孩子仿說(shuō)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子愿說(shuō)愛(ài)說(shuō)，多次的語(yǔ)言訓(xùn)練之后，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)動(dòng)物的外形，效果應(yīng)該會(huì)很明顯。
在第二單元里的四篇兒歌都讓孩子進(jìn)行了仿說(shuō)練習(xí)。《場(chǎng)景歌》的仿說(shuō)，我讓孩子們先想到一個(gè)地方，再想想這個(gè)地方典型的事物、景物、動(dòng)物或人物，也就是能通過(guò)這些內(nèi)容讓人猜出是什么地方。按這樣的思路去思考仿說(shuō)，班上的孩子很感興趣，覺(jué)得這完全是在做猜謎游戲?！稑?shù)之歌》的仿說(shuō)，我讓孩子找準(zhǔn)事物特點(diǎn)說(shuō)，可以是水果，可以是植物，可以是動(dòng)物。《拍手歌》一課讓孩子了解了句型特點(diǎn)，“（什么動(dòng)物）（哪里）（怎么樣）”或者（什么地方）（什么動(dòng)物）（干什么）”“（哪兩個(gè)動(dòng)物）（怎么樣）或（干什么）”。在問(wèn)答過(guò)程中，孩子比較容易掌握句式，仿說(shuō)的時(shí)候并不局限于動(dòng)物。《田園四季歌》的仿說(shuō)，讓孩子找到每個(gè)季節(jié)里的特有事物，抓住特點(diǎn)說(shuō)。
用要求的句型練習(xí)說(shuō)話(huà)，也是很好的表達(dá)練習(xí)。學(xué)習(xí)《一封信》對(duì)課題質(zhì)疑，這封信寫(xiě)給誰(shuí)？是誰(shuí)寫(xiě)的信？為什么要寫(xiě)信？……前兩個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，通過(guò)預(yù)習(xí)就能回答。我讓孩子把這兩個(gè)問(wèn)題用一句話(huà)來(lái)回答。這需要一個(gè)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織的過(guò)程。孩子回答：“露西給爸爸寫(xiě)了一封信?！蔽矣止膭?lì)孩子用不同的方式回答。孩子又回答出：“這封信是露西寫(xiě)給爸爸的?！闭n文在哪里回答了這兩個(gè)問(wèn)題呢？找出來(lái)讀一讀。孩子們迅速找到第一自然段，讀起來(lái)。“為什么要寫(xiě)信？”要求用上“因?yàn)椤被卮穑衙鲾[著的答案，提升了一個(gè)難度?！耙?yàn)榘职殖鰢?guó)了，要半年才回來(lái)，露西想爸爸了，所以要給爸爸寫(xiě)一封信?！弊尯⒆觽冇谩耙?yàn)椤浴睂?duì)文本進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，訓(xùn)練了孩子重組語(yǔ)言的能力。
通過(guò)句型練習(xí)和段落的仿說(shuō)練習(xí)，讓孩子把語(yǔ)文跟生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用中去享受語(yǔ)文的樂(lè)趣，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的能力。
五、利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，拓展延伸情節(jié)。
學(xué)習(xí)《一封信》一課，孩子們發(fā)現(xiàn)，露西前后寫(xiě)了兩封信，第一封被揉成了一團(tuán)。第二封在媽媽的幫助下重新寫(xiě)成。我讓孩子們把信的內(nèi)容勾用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，體會(huì)了露西心情的變化。我讓孩子變換角度，想一想，爸爸收到第一封信，會(huì)怎樣？孩子說(shuō)，爸爸會(huì)很擔(dān)心露西。另一個(gè)孩子說(shuō)，爸爸會(huì)為自己在國(guó)外照顧不了女兒感到愧疚。還有孩子說(shuō)，爸爸這樣會(huì)影響工作的。那第二封信接到以后，爸爸心情會(huì)怎樣呢？孩子說(shuō)，爸爸看到露西和媽媽過(guò)得挺好，就放心了，他會(huì)安心工作。又有孩子說(shuō)，爸爸看到希比希那么可愛(ài)，心情會(huì)很愉快。我說(shuō)，是的，這兩封信寫(xiě)出了露西的不同心情，也會(huì)同樣影響到爸爸的心情的?，F(xiàn)在，爸爸收到了露西的第二封信，你猜他會(huì)怎么回信呢？我提示孩子們根據(jù)第二封信里提到的信息去思考，還可以問(wèn)問(wèn)露西的學(xué)習(xí)情況啊，家里長(zhǎng)輩的身體啊，回國(guó)的時(shí)間呀……我在黑板上羅列了一些可能要涉及到的話(huà)題，給孩子們一個(gè)構(gòu)思的框架。張嘉琪率先回信，他模仿著爸爸的語(yǔ)氣，說(shuō)：“親愛(ài)的妻子、可愛(ài)的女兒：接到你們的來(lái)信，我非常開(kāi)心！你們這些日子過(guò)得好嗎？沒(méi)有生病吧？對(duì)了，螺絲刀放在電視機(jī)下面的柜子里，仔細(xì)找找就能看到。露西，你上課認(rèn)真聽(tīng)講了嗎？你要好好學(xué)習(xí)。告訴你們一個(gè)好消息，我可以提前一周回國(guó)，你們想要什么禮物呢？永遠(yuǎn)愛(ài)你們！”根據(jù)張嘉琪的回信，同學(xué)們又有補(bǔ)充，說(shuō)修臺(tái)燈的時(shí)候要小心一點(diǎn)。還有說(shuō)，跟媽媽去看電影的時(shí)候不要大聲喧嘩。還有讓露西幫媽媽做點(diǎn)家務(wù)……
通過(guò)回信練習(xí)，既回顧了課文內(nèi)容，又結(jié)合了生活實(shí)際運(yùn)用了語(yǔ)言，訓(xùn)練了表達(dá)能力。
六、評(píng)選閱讀之星，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。
按照吳教授對(duì)閱讀教學(xué)方向的指引，運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法讓孩子們?cè)僮x其他文章和書(shū)籍，拓展閱讀能力。二上教材第一單元《快樂(lè)讀書(shū)吧》里推薦了幾本童話(huà)故事。教材里第一次出現(xiàn)整本書(shū)的推薦閱讀，而班上孩子在一年級(jí)下期，就已經(jīng)開(kāi)始了課外書(shū)籍的閱讀。每天孩子的課外閱讀情況，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)閱讀書(shū)目、頁(yè)碼和閱讀時(shí)間作記錄。在這一次的推薦閱讀書(shū)籍課上，教會(huì)學(xué)生從封面了解作者出版社等信息，從書(shū)名和封面圖畫(huà)猜測(cè)故事，激發(fā)孩子對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。在隨后的課堂上，每天都有孩子輪流朗讀自己正在讀的課外書(shū)，并交流自己對(duì)這本書(shū)的看法，其他小朋友會(huì)對(duì)這位孩子的讀書(shū)內(nèi)容和朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的交流分享，培養(yǎng)孩子的閱讀成就感，激發(fā)孩子對(duì)課外書(shū)籍產(chǎn)生閱讀興趣。每閱讀完一本書(shū)，就在閱讀存折上登記好書(shū)名，并在教室的一面墻上對(duì)應(yīng)粘貼每個(gè)孩子閱讀兌換的星星。半個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)選出閱讀書(shū)目最多的前十名孩子發(fā)獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。凡是獲得獎(jiǎng)狀的孩子，回家以后會(huì)獲得家庭獎(jiǎng)勵(lì)。班上孩子的閱讀積極性就這樣培養(yǎng)起來(lái)，有的孩子以每天一本書(shū)的閱讀速度在書(shū)海里盡情暢游，孩子的語(yǔ)言感受能力越來(lái)越強(qiáng)，獲得的知識(shí)也越來(lái)越豐富。
葉圣陶老先生說(shuō)，“教”是為了達(dá)到用不著“教”。我利用教材，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合課外閱讀，積累學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從孩子們第一次完成教材第三單元的寫(xiě)話(huà)情況看，孩子們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用是比想象中熟練。沒(méi)有對(duì)寫(xiě)話(huà)作字?jǐn)?shù)要求，但大多數(shù)孩子在對(duì)玩具樣子的描述和怎么玩的這兩個(gè)方面能侃侃而談。語(yǔ)言有孩子的個(gè)性表達(dá)，流暢自然。書(shū)面表達(dá)顯然得益于平常的閱讀和口頭表達(dá)訓(xùn)練。在過(guò)去的這一個(gè)月課堂教學(xué)中，對(duì)用教材教語(yǔ)文這個(gè)理念的踐行，作了如上總結(jié)，還有很多地方值得自己去反思。教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在諸多選擇面前，常常不能做到兼顧。為了實(shí)現(xiàn)葉老“教”是為了達(dá)到用不著“教”的教學(xué)主張，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取課堂教學(xué)更優(yōu)化，孩子習(xí)得更豐厚。
20191005
