班級管理原理與方法

李明敏 李渭俠

70個想法

第一節(jié) 班級組織建設(shè)概述

>> 但是這個組織要成為一個真正意義上的組織，則需要在組織架構(gòu)、制度規(guī)范和組織精神等方面，進(jìn)行全面的建設(shè)。

>> 對班級組織管理的過程，正是其建設(shè)的過程。從這個意義上說，班級管理就是組織建設(shè)，組織建設(shè)就是班級管理。

>> 建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童（學(xué)生）的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學(xué)），利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。

>> 向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、道德觀、審美觀教育，把個人需求、興趣、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業(yè)理想和社會理想，使學(xué)生成為熱愛祖國、造福人民的公民。

第二節(jié) 班級組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)

>> 班委會產(chǎn)生的方式因年級不同而不同，低年級往往由班主任任命或在班主任指導(dǎo)下民主選舉產(chǎn)生；年級越高，班主任一般會更加重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚(yáng)民主原則，如通過競選產(chǎn)生等。

>> 在小學(xué)，與班委會平行并列的班級組織是班級少先隊(duì)組織。

>> 少先隊(duì)是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)的中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。

>> 班級少先隊(duì)組織的核心是中隊(duì)委，設(shè)中隊(duì)長一人，中隊(duì)委若干人，下又分設(shè)若干活動小隊(duì)，每小隊(duì)設(shè)正副小隊(duì)長各一人。

>> 如魏書生老師任班主任時，除了設(shè)立“常務(wù)班長”外，還設(shè)立“值周班長”和“值日班長”，為了實(shí)現(xiàn)“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的理念，設(shè)置了“花長”（養(yǎng)花負(fù)責(zé)人）、“魚長”（養(yǎng)魚負(fù)責(zé)人）、“爐長”（生火爐負(fù)責(zé)人）等。

>> 有的班主任提出改變干部終身制，讓學(xué)生自選服務(wù)崗位，實(shí)行崗位責(zé)任制等。這種根據(jù)班級具體情況因人、因地、因時、因事設(shè)立班級組織機(jī)構(gòu)的做法也是值得借鑒的。

>> 班級組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式主要有控制型、民主型、綜合型三種。

>> 實(shí)踐證明，班級工作能否順利開展，班級奮斗目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否有一支得力的班干部隊(duì)伍。

>> 具備擔(dān)任班干部的基本素質(zhì)。班干部應(yīng)是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，要有正直、誠實(shí)等良好的品行，熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，愿意為同學(xué)服務(wù)。班干部不僅要對自己負(fù)責(zé)，更要對班主任負(fù)責(zé)，對同學(xué)負(fù)責(zé)。因此，一名合格的班干部應(yīng)具有高度的責(zé)任心。班干部不是官，而是公仆，是不給報酬、免費(fèi)為同學(xué)服務(wù)的，這種服務(wù)的回報就是同學(xué)的信賴和自身能力的提高，所以當(dāng)班干部就要有吃苦在先、享受在后的犧牲精神。就要犧牲一些個人的時間和精力來為大家服務(wù)，甚至?xí)绕胀ㄍ瑢W(xué)受更多的委屈，承擔(dān)更多的壓力。

>> （2）要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)成績。

>> （3）要有一定的交往能力和組織能力。

>> （4）要有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)。

>> 任命制。即由班主任推薦和任命班干部。在小學(xué)一年級、初中一年級和高中一年級等新班，許多班主任會采取任命班干部這種形式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：班主任的意志得到充分體現(xiàn)；有利于樹立班主任在班集體中的權(quán)威；有利于班集體活動計(jì)劃的落實(shí)。不足之處是：學(xué)生的主體性不易得到發(fā)揮；容易造成干部“終身制”；容易形成干部和學(xué)生之間的情感隔閡。[6]

>> 對于班干部的產(chǎn)生方式，一般而言，在班級剛剛組建的時候，班干部大都由班主任老師指定臨時負(fù)責(zé)，即以教師任命方式產(chǎn)生，隨著班級的逐步發(fā)展，班主任對學(xué)生的了解越來越多，班級成員之間已彼此熟悉，班級干部的產(chǎn)生就要走民主選舉的程序了?？刹扇〖w選舉制、毛遂自薦制、學(xué)生推舉制、全體輪崗制等各種方式。在選舉中，班主任要注意采用民主選舉方法，尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，切忌將自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。這樣建立起的班委會，群眾基礎(chǔ)好，富有責(zé)任感，普遍受到學(xué)生的歡迎，若班主任引導(dǎo)得當(dāng)，便能很快形成堅(jiān)強(qiáng)的班級核心。

>> 1.關(guān)心與指導(dǎo)相結(jié)合

>> 班主任在指導(dǎo)班干部的過程中，要著重向他們進(jìn)行服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神的思想教育，既要糾正“當(dāng)干部吃虧”的想法，教育他們“能受委屈才是強(qiáng)者”，[8]又要糾正“當(dāng)干部臉面有光”的“官本位”想法，以加強(qiáng)他們的工作責(zé)任感，促使他們積極開展工作。

>> 班主任要改變傳統(tǒng)的由班主任一手包辦的“保姆式”管理、危害學(xué)生身心健康的“警察式”管理以及兩眼緊盯著學(xué)生是否犯規(guī)的“裁判式”的班級管理模式，大膽啟用班級管理的骨干力量——班干部，讓他們成為協(xié)助班主任進(jìn)行班集體建設(shè)的得力助手。

>> 班主任要放手把班干部推到班級活動的第一線，培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力，讓他們獨(dú)立組織、設(shè)計(jì)和主持全班的集體活動，使其在活動中顯露才華，培養(yǎng)熱情，增長才干。

第三節(jié) 班集體建設(shè)

>> 從班級到組織的階段，形成穩(wěn)定的組織階段和組織發(fā)展的高級階段——集體階段，即班級組織建設(shè)的目的和歸宿就是形成班集體。

>> 群體則是組織的基本組成部分，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感，并具有情感聯(lián)系的兩個人以上的人群。

>> 正式群體和非正式群體。

>> 班集體是指經(jīng)過以班主任為主的各種教育力量的培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心與骨干力量，以及良好的紀(jì)律、輿論和班風(fēng)的高層次的班級群體。

>> 因此，班級不等于班集體，班級只是一個有組織的學(xué)生的正式群體，而班集體則是班級群體的高級形式。班級與班集體在社會性質(zhì)上有著根本性的區(qū)別。

>> 班集體具有以下特征。1.共同的奮斗目標(biāo)

>> 2.健全的組織機(jī)構(gòu)

>> 3.良好的人際關(guān)系

>> 4.正確的班集體輿論

>> 5.高度的凝聚力

>> 由此，把班級組織建設(shè)成為班集體對學(xué)生全面發(fā)展和健康成長意義重大?！敖M織和培養(yǎng)健全的班集體是德育工作的重要內(nèi)容，也是使班集體德育工作順利進(jìn)行的組織保證?！?br>

>> 集體生活是兒童、青少年群體性的要求，是他們生活、學(xué)習(xí)、勞動、相互交往的需要。健全的班集體又是對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，促進(jìn)其全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化和教育學(xué)業(yè)不良、思想品德后進(jìn)的個別學(xué)生的有效手段和重要條件。

>> 這個時候的班級是一個松散的群體，班級成員多數(shù)互不熟識，缺乏認(rèn)同，沒有認(rèn)同的目標(biāo)和行為方式，也缺乏組織的協(xié)調(diào)，成員在組織活動中應(yīng)當(dāng)怎樣聯(lián)系，都還沒有確定。

>> 班級骨干核心還沒有出現(xiàn)，大多數(shù)活動由班主任直接參與指揮；只有外在的紀(jì)律、規(guī)范要求，基本處在“他律”階段，班級成員各有各的心思，整個班級處于松散狀態(tài)。

>> 當(dāng)班內(nèi)的各種組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立并完善起來，班干部便在班主任引導(dǎo)下開始發(fā)揮組織管理作用，班級有了比較明確的奮斗目標(biāo)，有了被認(rèn)同的規(guī)范，成員之間相互認(rèn)同、角色清晰、行動較協(xié)調(diào)，各項(xiàng)工作逐步能比較順利地開展起來。這時處于松散群體狀態(tài)的班級就建設(shè)成為了一個組織，班級于是就成了有組織的群體。

>> （三）從穩(wěn)定的組織到班集體

>> 班級組織的發(fā)展還有它的高級狀態(tài)——班集體，班集體的形成能使班級組織的作用得到最大程度的發(fā)揮，班級組織目標(biāo)得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。

>> 有些活動即使班主任不親臨現(xiàn)場，也能由班干部組織起來。班級紀(jì)律穩(wěn)定，沒有人擾亂課堂，正確的輿論占上風(fēng)，良好的班風(fēng)開始形成。

>> 學(xué)生對班級感到滿意，產(chǎn)生“我們班不錯”“我們班好”的心理感受，并有了希望超越別的班級的心理。

>> 班級到了形成班集體階段，班主任的工作任務(wù)主要是結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)班干部全面完成班級管理工作并不斷調(diào)動其工作的積極性，并努力使核心、骨干力量擴(kuò)大；鞏固優(yōu)良的班風(fēng)并使之形成傳統(tǒng)；創(chuàng)造性地開展各種活動，更多地在年級和學(xué)校發(fā)揮榜樣作用；引導(dǎo)班集體銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建班集體特色和品牌。

>> 三 班集體的建設(shè)策略

>> （一）培養(yǎng)集體意識

>> 1.明確奮斗目標(biāo)

>> 2.培養(yǎng)學(xué)生自主精神

>> （二）形成班集體領(lǐng)導(dǎo)核心

>> 班干部和學(xué)生中的積極分子在建設(shè)班集體中起著重要作用，是班級的先進(jìn)力量，是推動班集體發(fā)展的動力。

>> 1.提高班干部隊(duì)伍的素質(zhì)

>> 2.充分發(fā)揮班干部隊(duì)伍的作用

>> （三）健全規(guī)章制度

>> 1.建立和完善規(guī)章制度

>> 2.規(guī)章制度的認(rèn)知與內(nèi)化

>> 3.規(guī)章制度的落實(shí)與檢查

>> “破窗理論”告訴我們，任何行為或細(xì)節(jié)對人都有暗示作用，在班級管理過程中應(yīng)該對任何細(xì)節(jié)所產(chǎn)生的暗示作用給予充分的重視。

>> 一個最簡單的例子，“學(xué)生在學(xué)校該穿著校服上課”是學(xué)校的一項(xiàng)規(guī)定，可是有一天，某學(xué)生沒有穿校服上課，也沒有得到相應(yīng)的處理且從其他人那里得到一種默許的寬容，另一個學(xué)生就會想：“有人沒穿校服了，明天我也不穿”。漸漸就會有一小批人不穿校服上課，進(jìn)而發(fā)展到一大批人不穿校服上課，最后“學(xué)生穿著校服上課”的規(guī)定也就不再成為規(guī)定了，就會出現(xiàn)

>> “有制度不依，執(zhí)行制度不嚴(yán)，違反制度無所謂”的現(xiàn)象，于是制度的執(zhí)行力嚴(yán)重下降，班級管理混亂也成為必然。[15]

>> 破窗理論”在社會管理和企業(yè)管理中都有著重要的借鑒意義?！捌拼袄碚摗苯o班級管理的啟示：班主任必須及時修好“第一個被打碎的窗戶玻璃”。

>> 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往

>> 聯(lián)合國教科文組織教育叢書的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會生存”是教育的四大支柱。

>> 2.培養(yǎng)學(xué)生共同的心理傾向和良好的心理素質(zhì)

>> 3.正確對待非正式群體

>> （五）形成集體榮譽(yù)感1.培養(yǎng)健康的輿論和良好的班風(fēng)

>> 正確的輿論和良好的班風(fēng)會使班級中該肯定的言行得到肯定和發(fā)揚(yáng)，該否定的得到否定和批評，使班上學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，從而對學(xué)生起到感染、熏陶和約束作用，有利于培養(yǎng)健康進(jìn)取的良好班風(fēng)，對集體是一種“凝聚劑”，同時也是衡量班集體形成和鞏固的標(biāo)準(zhǔn)。

>> 2.開展豐富多彩的活動

>> 兒童、青少年活潑好動，單純的課堂學(xué)習(xí)會使他們覺得單調(diào)乏味，組織好適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒樱环矫婺苠憻拰W(xué)生的活動能力，開闊眼界，增長知識，另一方面能增進(jìn)學(xué)生的友誼和團(tuán)結(jié)，有利于建立蓬勃向上的班集體氛圍。

>> 開展班級活動，班主任要注重調(diào)動每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的作用，使其感受到集體榮譽(yù)與個人的努力是分不開的，從而齊心協(xié)力為班集體爭光。

>> 同時班級活動也不能平淡隨意，應(yīng)群策群力，有創(chuàng)新精神，在思考上下功夫，這樣的班級活動才能有號召力，才能提高班集體的凝聚力，也才能真正反映出良好班集體的精神面貌。

>> 讓班級成為師生的精神家園：班級建設(shè)的理論與實(shí)務(wù)》

>> 李冰：《“破窗理論”與班級管理》

班級管理原理與方法

李明敏 李渭俠

28個想法

第四章 班級制度管理

>> 如美國當(dāng)代著名優(yōu)秀教師羅恩·克拉克（Ron Clark），從1995年起開始從事教師工作，曾在美國的很多“問題學(xué)校”任教。他是一位風(fēng)趣幽默的“麻辣教師”，不僅“征服”了一群又一群調(diào)皮搗蛋的“問題學(xué)生”，而且還在短時間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他用的絕招就是55條班規(guī)。

想看

>這55條班規(guī)抓住教育過程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，不僅僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績上，而且更加注重引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。2001年，年僅28歲的羅恩·克拉克就榮獲了美國最佳教師獎，他和他的學(xué)生還曾經(jīng)受到過美國前總統(tǒng)克林頓及其夫人的接見，美國著名主持人奧普拉稱之為“創(chuàng)造奇跡的男人”。羅恩·克拉克的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被多次錄制成廣播和電視節(jié)目在全美播出，受到了廣大教師、家長和孩子們的熱烈歡迎。

>> 這55條班規(guī)抓住教育過程中容易被人們忽視的細(xì)節(jié)，不僅僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績上，而且更加注重引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。2001年，年僅28歲的羅恩·克拉克就榮獲了美國最佳教師獎，他和他的學(xué)生還曾經(jīng)受到過美國前總統(tǒng)克林頓及其夫人的接見，美國著名主持人奧普拉稱之為“創(chuàng)造奇跡的男人”。羅恩·克拉克的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被多次錄制成廣播和電視節(jié)目在全美播出，受到了廣大教師、家長和孩子們的熱烈歡迎。

第二節(jié) 班級制度管理的類型

>> 規(guī)章制度的制定只是一個良好的開端，重要的是在管理過程中做到“執(zhí)法必嚴(yán)”“違法必究”，否則，制度的常規(guī)管理意義也將喪失。

>> 另外，在制度管理的過程中，還要把原則性、靈活性結(jié)合起來，才能處理好各種特殊情況，取得良好的管理效果。

>> “柔性管理”。《孫子兵法》云：“攻城為下，攻心為上。”作為一種學(xué)生教育和管理的輔助手段，非常規(guī)制度管理即“柔性管理”，注重從內(nèi)心深處去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力和成才渴望。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育和管理，通過制度和環(huán)境的相輔相成，達(dá)到育人于無形的目的。當(dāng)今班級管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”，其本質(zhì)就是將制度化管理和非制度化管理有機(jī)結(jié)合。若缺乏這種結(jié)合，可能會給管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來阻礙，

>> 常規(guī)管理的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范嚴(yán)整，收效較快，可操作性強(qiáng)，但靈活性、創(chuàng)造性和學(xué)生參與自我教育的程度差些。

>> 因此在運(yùn)用常規(guī)管理策略時，要注意以下問題：一是要實(shí)行動態(tài)管理，根據(jù)班級情況變化及時調(diào)整規(guī)章制度的內(nèi)容和執(zhí)行方式，循序漸進(jìn)，逐步提高。二是使制度管理策略和其他管理策略結(jié)合起來，大膽試驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使管理水平提高到新階段。三是堅(jiān)持以思想教育為主，培養(yǎng)自覺紀(jì)律，不能用規(guī)章制度代替思想教育工作。四是要提高學(xué)生參與管理的程度，培養(yǎng)自我教育能力。

>> 管理工作的前提和基礎(chǔ)是剛性的制度，而柔性管理則是剛性制度管理的“升華”。要想使班級的剛性管理更加深入地實(shí)施，一定的柔性管理是不可或缺的，將二者有機(jī)地結(jié)合才是班級管理工作的最佳形式。[4]

第三節(jié) 班級制度的建立過程

>> 班級制度簡稱為班規(guī)。

>> 一 教師預(yù)先提出草案

>> 二 師生共同討論決定

>> 班級規(guī)則的建立，學(xué)生要參與到什么樣的程度，并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

聽故事，薩摩品格養(yǎng)成叢書

>然而在實(shí)際的班級運(yùn)作過程中，班主任并沒有那么多時間讓學(xué)生經(jīng)過一場混亂、無序后，再讓學(xué)生自己感受班規(guī)制定的重要性。

>> 然而在實(shí)際的班級運(yùn)作過程中，班主任并沒有那么多時間讓學(xué)生經(jīng)過一場混亂、無序后，再讓學(xué)生自己感受班規(guī)制定的重要性。讓學(xué)生多參與自己的事務(wù)，才能學(xué)到民主、自治，并更愿意遵守這些規(guī)則，因此能夠充分討論什么是最好的。至于學(xué)生參與和決定的程度，需配合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展程度而做調(diào)整。

>> 優(yōu)秀是教出來的：創(chuàng)造教育奇跡的55個細(xì)節(jié)

>> 教師雖然已知班規(guī)建立的重要性，但可能會以為班規(guī)制定后，學(xué)生就已充分了解，剩下的只是學(xué)生愿不愿意遵守了，其實(shí)并不盡然

>> 不教而殺謂之虐

利用班會讓學(xué)生思考和解決沖突。

>班規(guī)的調(diào)整和修改最好的時機(jī)是班會。班會是訓(xùn)練學(xué)生自治能力和關(guān)心公共事務(wù)的最佳時機(jī)，葛塞柯（F.Gathercoal）提出的司法慎思型紀(jì)律理論，孔恩（A.Kohn）的超越班級管理理論，尼爾森（J.Nelsen）等人提出的正向常規(guī)理論，費(fèi)朗（T.W.Phelan）及史卡勒（S.J.Schonour）的神奇1-2-3理論都提到利用班會讓學(xué)生思考和解決沖突。

>> 班規(guī)的調(diào)整和修改最好的時機(jī)是班會。班會是訓(xùn)練學(xué)生自治能力和關(guān)心公共事務(wù)的最佳時機(jī)，葛塞柯（F.Gathercoal）提出的司法慎思型紀(jì)律理論，孔恩（A.Kohn）的超越班級管理理論，尼爾森（J.Nelsen）等人提出的正向常規(guī)理論，費(fèi)朗（T.W.Phelan）及史卡勒（S.J.Schonour）的神奇1-2-3理論都提到利用班會讓學(xué)生思考和解決沖突。

第四節(jié) 班規(guī)建立應(yīng)注意的問題

>> 如魏書生管理的班級，確立班會就是班級的“立法”機(jī)構(gòu)，同時也是最高決策機(jī)構(gòu)。班級各項(xiàng)制度的訂立，較大事情的決策，都要通過班會集體討論后，大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班干部都要貫徹執(zhí)行。

>> 四 突出原則性和可操作性

>> 如此繁復(fù)的計(jì)算，反而讓教師花很多時間在這上面，從而占用了準(zhǔn)備教材、制作教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、關(guān)心學(xué)生表現(xiàn)等更重要的任務(wù)，因此切勿將規(guī)則制定得過于繁復(fù)，避免倒果為因、舍本逐末。

>> 曾經(jīng)有位教師以學(xué)生可選擇座位作誘因，對學(xué)生遵守或違反班規(guī)情形記分，雖然學(xué)生都很重視選擇座位的特權(quán)，在意自己是否遵守規(guī)定或違規(guī)，但是繁復(fù)的行為判定和分?jǐn)?shù)計(jì)算，反而使教師疲于奔命，而學(xué)生不但不覺得公平，更把心思放到記分而非課業(yè)和行為培養(yǎng)上，造成了舍本逐末之憾。

>> 要尊重他人和自己”

>> 的自然法則

>> 所以制定大的原則容易使學(xué)生了解班規(guī)制定的原因，而更愿意去遵守。

>> 五 尋求家長的理解和支持