很多人覺得這個不是什么問題，教育肯定是以高考為導(dǎo)向呀，考什么我們就關(guān)注什么，什么分值大我們就重點學(xué)什么。甚至有人開玩笑說，只要把足球列入高考科目，中國足球拿到“大力神杯”都不是夢。可見高考的導(dǎo)向性有多強。

其實考試只是單一的衡量標(biāo)準，但教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。以一個簡單衡量標(biāo)準去涵蓋復(fù)雜的系統(tǒng)必然會引起嚴重的問題。

主要是社會唯分數(shù)論，而分數(shù)掩蓋了其他的問題。在學(xué)校階段可能顯現(xiàn)不出來，但是一踏入職場就暴露無遺。

為什么會這樣呢？在學(xué)校的階段，可以簡化為升級打怪的模式，我們按著規(guī)定的階段由小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)。學(xué)校給我們設(shè)定了固定的場景，設(shè)計了固定的難度。我們只要能按要求學(xué)習(xí)好知識，一步步升級就能完成任務(wù)，取得需要的文憑。

但是進入職場，情況就完全不同了。因為我們面臨的場景由升級打怪模式變成了荒野生存模式。我們獨自來到一個荒島，要自己想辦法去找資源，生存下來。環(huán)境復(fù)雜了、目標(biāo)多元了、統(tǒng)一的標(biāo)準沒有了。自然很多人會不適應(yīng)。

這時大家才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校除了分數(shù)以外，還有很多底層的能力是需要我們關(guān)注和學(xué)習(xí)的。而這些能力恰恰是學(xué)校教育缺失的。

比如提出問題的能力，在學(xué)校我們的身份是學(xué)生，學(xué)習(xí)的都是解決問題，我們可能學(xué)到很多的解題思路，但是問題和答案是固定的。但是在職場中，沒有明確的問題，你能發(fā)現(xiàn)的問題的好壞，可能就是你認知的邊界。就是你能達到的最高成就。

還有試錯的包容能力。在學(xué)校我們要求的是正確率，就是在你會的題一定不能錯，高考太殘酷了，一分可能就會甩掉很多人。正確率就顯得極為重要，。但是職場要求我們要勇于去創(chuàng)新，去挑戰(zhàn)不同的任務(wù)。你不可能每件事都做的很好，只要動機正確，我們就要包容自己的錯誤，在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗、提升能力。這也是反脆弱的能力。

還有類似于情商、共情能力等等。這也需要我們家長去不斷的學(xué)習(xí)，去提高自己的認知，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，去幫助孩子克服弱點。