一、問題的提出
在統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元的單元導(dǎo)語中，明確提出在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。四單元的第一課由三首古詩組成，包含《馬詩》《石灰吟》《竹石》。六年級上冊教材在“魯迅單元”安排過這一內(nèi)容，那在六年級下冊對學(xué)生的要求有什么變化呢？在本單元學(xué)習(xí)古詩時，學(xué)生又應(yīng)該查閱哪些資料呢？通過空中課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生查閱資料來得很快，隨時一“百度”，資料一大堆。面對網(wǎng)絡(luò)上的大量資料，面對網(wǎng)絡(luò)上的大量資料，我們老師如何指導(dǎo)學(xué)生有選擇有目的地查閱，讓課堂教學(xué)漸入佳境？這成了我們研修的問題。
二、研修記錄
梅老師：《古詩三首》是第四單元的第一課，包含《馬詩》《石灰吟》《竹石》。三首古詩都是托物言志，詩人分別通過寫駿馬、石灰、竹子來表達(dá)自己的人生志向。
馬老師：本單元的第一個語文要素——關(guān)注外貌神態(tài)言行的描寫，體會人物品質(zhì)，在第三首古詩中沒有什么體現(xiàn)，那么我們重點關(guān)注到第二個語文要素——查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。在托物言志這一類古詩教學(xué)中，我們?nèi)绾温鋵嵉诙€語文要素？
王老師：六年級上冊在魯迅單元安排過查閱相關(guān)資料這一內(nèi)容，我覺得到了六年級下冊，我們主要得引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，所以，這在課前要先布置學(xué)生帶著一定的閱讀目的查閱，借助資料來再回到文本，加深對課文的理解。
許老師：我們在教學(xué)這三首古詩的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合查到的資料，來理解詩人所要表達(dá)的志向。但學(xué)生自己查資料有一個問題：他們在網(wǎng)上會查到很多的資料，不會篩選，所以我們課前安排查資料要有指向性，要查哪些方面的資料。
李老師：對，我同意，不僅學(xué)生要查，老師也要做到提前準(zhǔn)備，心中有數(shù)。首先要清楚我們要找哪些和這篇課文的教學(xué)有關(guān)的資料，提前做好準(zhǔn)備，上課的時候才能對學(xué)生查找的資料進(jìn)行指導(dǎo)和點評，對教學(xué)才更有幫助。
許老師：比如我們教學(xué)《石灰吟》，學(xué)生可以查到詩人于謙的很多資料，我們老師就應(yīng)該清楚哪些資料應(yīng)該重點利用。在于謙的資料中，“兩袖清風(fēng)”的故事和于謙誓死守衛(wèi)北京的故事，和我們的教學(xué)目的相契合，我們要對這一類資料加以整理，在上課的時候才能夠把語文要素落到實處。
三、研修反思
（一）查資料是一種能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確地提出“要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文的綜合性學(xué)習(xí)是重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等等。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力列入課程總目標(biāo)，把初步了解查找資料、運用資料的教學(xué)要求作為綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其實在語文學(xué)習(xí)中查找資料、運用資料是貫穿整個語文學(xué)習(xí)活動的全過程，滲透到語文學(xué)習(xí)的方方面面。培養(yǎng)良好的搜集、整理、交流信息的能力，不僅僅是語文課程對于學(xué)生的要求，更是發(fā)展的社會對每個社會個體的迫切要求。但在實際教學(xué)中，老師往往只注重對資料的收集卻不重視處理，只注重籠統(tǒng)的要求，忽略了細(xì)化的指導(dǎo)，沒有讓學(xué)生在對課文質(zhì)疑的基礎(chǔ)上有針對性地去搜集資料，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所收集的資料分析解決實際問題。
（二）查了資料≠會查資料
學(xué)生可以查閱的資料很多，六年級上下冊都有編排這個語文要素，在上冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就查了資料，在本單元就要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，并且?guī)е喿x目的去查閱，帶著對資料的理解回到文本，加深對課文內(nèi)容的理解。
在《馬詩》的資料查閱中，大部分學(xué)生簡單粗暴地甩出一堆詩人韓翃的生平資料，只有七個學(xué)生準(zhǔn)確地篩選了和本首詩的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資料。學(xué)生查了資料，但是沒有對所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀與思考、選取、整合、內(nèi)化、學(xué)會運用，只是簡單堆砌、匯報收集的內(nèi)容。學(xué)生查了資料并不等于會查資料，這就是學(xué)生缺乏搜集資料、整理資料能力的重要原因。
因此，我們在課堂教學(xué)中，收集資料前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題收集資料。有了第一首古詩查閱資料的教訓(xùn)，我在教學(xué)《石灰吟》前，就關(guān)注學(xué)生查閱的資料，并指導(dǎo)學(xué)生收集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正，及時指導(dǎo)。告訴學(xué)生，只要與課題研究方向有關(guān)的資料，都可以收集。資料可從書籍、網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)查、向家長口頭請教等多種途徑中獲得。課前，不僅了解了學(xué)生查閱到的資料，也進(jìn)行了預(yù)設(shè)。在課堂交流匯報時，篩選資料，引導(dǎo)學(xué)生對自己的資料進(jìn)行概括、總結(jié)，讓學(xué)生明白可以從不同的方面不同的角度來進(jìn)行搜集，整理，以更好地服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過本次研修，我們對于查資料有了更深入的認(rèn)識：查了資料，不等于會查資料。我們從課前盲目查資料，到帶著目的查資料，到課中對比查到的資料，再到結(jié)合文章選取有用的資料，一步一步學(xué)會了也教會了學(xué)生查資料，最終在語文要素的落實中培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力。
