克拉瑪依市第五中學(xué)? ? 李琰
? ? ? 歷時(shí)三天的初中語文教學(xué)能手決賽終于落下帷幕，19位選手，19節(jié)精彩紛呈的展示課，讓我們贊嘆，佩服，激動，喜悅，我為自己能參與這樣的盛會而慶幸，也在心里警醒自己：學(xué)習(xí)永無止境，思考永不停息。
? ? ? 三天的比賽，有講讀課、自讀課這樣的篇目教學(xué)，老師們各具特色的演繹拓展了我們教學(xué)思路；也有寫作課和整本書閱讀課。寫作課不論什么教學(xué)階段，都是教學(xué)工作的難點(diǎn)，而整本書閱讀教學(xué)領(lǐng)域，是我們還在探索嘗試的部分，我在教學(xué)中有時(shí)也會為此而頭痛，參賽教師的課使我深受啟發(fā)，在反思自己教學(xué)的過程中，留下了一點(diǎn)思考的痕跡。
? ? ? 關(guān)于作文教學(xué)，我們總說學(xué)生無話可說，是因?yàn)橛^察不仔細(xì)，沒有深入生活中的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)不了生活中的美好，也就無話可說。但有時(shí)，即使我們給予了具體的有針對性的指導(dǎo)，但是在課堂上還是有許多學(xué)生沒有辦法動筆，原因是什么？學(xué)生沒有入境，即是說，沒有進(jìn)入到情境中，也就無法入情，那就更別提融真情，書真情了。
? ? ? 要讓學(xué)生入情，就要盡力創(chuàng)設(shè)好課堂的情境。這是不是一時(shí)半刻的，也不是開頭給學(xué)生一個(gè)假設(shè)，而是真正的將自己當(dāng)做情境中的人物，然后以此心比彼心，才能夠生發(fā)出新鮮的東西。參賽老師中就有這樣的好示例?！氨磉_(dá)要得體”一課中主要是應(yīng)用文的修改與寫作，理論性較強(qiáng)，工具性的知識也比較多，如果常規(guī)講解就容易陷入到僵局。但同時(shí)這樣的文體也貼近生活，在日常生活中運(yùn)用的很多，教師抓住了這一特點(diǎn)，不是只在導(dǎo)入中設(shè)情境，而是將一場課本劇比賽直接放在學(xué)生面前，貫穿全場，前期籌備，教師與學(xué)生的對話，真是的再現(xiàn)了我們?nèi)粘鼍?，讓學(xué)生注意了說話的藝術(shù)，融入敬謙辭等方面的教學(xué)內(nèi)容，也推動了活動向前發(fā)展。再通過邀請校長和學(xué)生不同身份的人參與比賽的環(huán)節(jié)，比較了面對不同對象、不同場合，我們的邀請函應(yīng)該怎么寫，理論與實(shí)踐，歸納與演繹，和教育戲劇中的情境理論不謀而合，也許老師就是借鑒了一些理論吧。學(xué)生整節(jié)課不經(jīng)意就把自己當(dāng)成活動的組織者，獲得了親身的感受與體驗(yàn)，投入獲得認(rèn)識事物的驅(qū)動力，課堂的生成也就不用擔(dān)心了。這正如黃厚江老師所認(rèn)為的“中學(xué)作文教學(xué)的基本首先就應(yīng)該是讓學(xué)生感受寫作過程?！?/p>
? ? ? 整本書閱讀是在新課標(biāo)背景下，課程改革的重要內(nèi)容，也是高中教學(xué)中18個(gè)任務(wù)群中的第一個(gè)，初中部分銜接高中課程，對于名著、經(jīng)典作品都可以采用整本書閱讀的方式。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)階段來講，初中階段整本書閱讀還是有許多不同的類別：學(xué)習(xí)初期，我們可以以獲取資訊、記憶、觀察和傾聽等方式來進(jìn)行理解式、接受式閱讀。這時(shí)候是一種被指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的精讀、略讀、跳讀等多種方式，幫助我們由知識點(diǎn)向知識體系推進(jìn)，梳理建構(gòu)知識體系，力求認(rèn)識作品；另一種是加深理解式閱讀，這是自我發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)、感受、想象和省思，這樣我們的閱讀才能進(jìn)入到拓展性、探究性閱讀，梳理好資訊，進(jìn)行縱深式推進(jìn)，形成自己獨(dú)到的見解。這里有質(zhì)疑、有分析、有討論，是解答或批判的過程，是發(fā)現(xiàn)自我思想的過程，也是中學(xué)生建立對世界認(rèn)識的過程。這兩種閱讀做扎實(shí)了，學(xué)生有余力還可以進(jìn)行批判性閱讀、類型化對比閱讀，通過這些嘗試，我想學(xué)生的三年是豐富的，充實(shí)的，有思想的。
? ? ? 當(dāng)然，這些類型式閱讀是從整體出發(fā)，就單篇操作來說，我們的課程可以使細(xì)致的，多種方式方法的，但是如果作為展示課、公開課，我們就要確認(rèn)整本書閱讀的階段，是要展示課前、課中還是課后，有這樣的定位，我們的閱讀課才是有的放矢，能夠確認(rèn)更加清晰的展示目標(biāo)，如此次比賽課的老師就通過標(biāo)題《整本書閱讀<昆蟲記>導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)》將自己的課清晰定位在了導(dǎo)讀激趣的這面，內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就更加具有針對性和指導(dǎo)性。作為整本書閱讀這樣專題性的課程，課中展示也不能將視野局限在一個(gè)人或者一點(diǎn)上，如《西游記》的整本書閱讀我們分析孫悟空，就不能只看某部分，而是在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題性的探究，如“孫悟空的成長軌跡”就可以通過猴——王——圣——佛的不同片段，來展示一個(gè)人物的成長過程，從中我們也能獲得思辨性的結(jié)論，這些也可以增加教學(xué)的深度。
? ? ? 語文教學(xué)是一門藝術(shù)，他不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的變化而不斷更新的，我們不能在講臺上止步不前，就像文章開頭所說，學(xué)習(xí)永無止境，思考永不停息。
