本課以觀察蝸牛為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察動(dòng)物的方法。因?qū)嶋H條件限制，課堂采用“教師展示+小組輪流觀察”的形式，以下是我的教學(xué)反思。

一、優(yōu)點(diǎn)

1. 實(shí)物觀察吸引學(xué)生興趣

? 用蝸牛實(shí)物展示一是滿足課本要求，二是能快速吸引學(xué)生興趣。多數(shù)學(xué)生能描述出蝸牛的外形特征（如殼的螺旋紋、身體的軟硬度），部分學(xué)生注意到蝸牛爬行后的黏液痕跡，說(shuō)明直觀觀察比圖片更易引發(fā)發(fā)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候再引出殼的作用，黏液的作用等，會(huì)比較順理成章。

2. 養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)分工規(guī)則

? 對(duì)于一年級(jí)小朋友，其實(shí)很少有分組合作的機(jī)會(huì)，這次觀察蝸牛也是個(gè)培養(yǎng)分工合作的好機(jī)會(huì)。前提是一定要給他們分好順序，（或分工，觀察蝸牛我采取的分好順序的方法）分組上前觀察時(shí)，學(xué)生基本能做到排隊(duì)等待、輕聲討論。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“觀察時(shí)不傷害蝸牛”，學(xué)生初步形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

3. 簡(jiǎn)化記錄符合學(xué)情?

? 我設(shè)計(jì)了新的記錄單，課本上原有的記錄單是讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)蝸牛的特點(diǎn)，對(duì)于他們有一定認(rèn)知負(fù)擔(dān)。于是，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生能力，我采用“圈選特征”記錄單（提供殼、觸角、腹足等選項(xiàng)），減少文字書(shū)寫(xiě)壓力。

二、不足?

1. 觀察深度不夠

? 由于每組觀察時(shí)間較短，部分學(xué)生只關(guān)注蝸牛是否活動(dòng)，殼的形態(tài)，黏液等，未能細(xì)致觀察細(xì)節(jié)（如觸角伸縮、呼吸孔位置）。后排等待的學(xué)生易分心，出現(xiàn)閑聊情況。

2. 指導(dǎo)不夠有效

? 在講解觀察方法時(shí)，采用“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的方式，效果不太好。個(gè)別學(xué)生過(guò)于興奮，未聽(tīng)清要求，觀察時(shí)僅停留于“看”，未運(yùn)用小棉簽觸碰，觀察蝸牛移動(dòng)等一些更獨(dú)特的方法。

三、改進(jìn)?

1. 優(yōu)化觀察流程?

（1） 指導(dǎo)：觀察前播放蝸牛觀察視頻，提示關(guān)注觸角、黏液等細(xì)節(jié)。

（2） 發(fā)放“觀察提示卡”：利用提示卡讓學(xué)生注意多種觀察方法和需要觀察的點(diǎn)。?

（3）加強(qiáng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)：利用印章吸引小朋友，比如說(shuō)出一個(gè)特征，就多獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)印章。

（4）但這樣操作時(shí)間上會(huì)更不夠，因此考慮是否要再給一節(jié)課的時(shí)間來(lái)觀察。