仰八腳效應(yīng):太過(guò)完美的人給人高高在上，難以接近的感覺(jué)，而犯有一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤的人和自己比較接近，也比較具有親和力。我們稱(chēng)這種現(xiàn)象為仰八腳效應(yīng)。在我們的生活中這種現(xiàn)象非常常見(jiàn)。到一個(gè)新的環(huán)境，當(dāng)我們?nèi)フ倚碌呐笥训臅r(shí)候，和自己條件相當(dāng)?shù)氖俏覀兊氖走x；在學(xué)校里，學(xué)生喜歡和剛參加工作的年輕老師聊天；年紀(jì)大的老師在孩子們心中有一種畏懼感。這種仰八腳效應(yīng)要求我們教師在平時(shí)的工作中，在威嚴(yán)中多一點(diǎn)親和力，會(huì)讓學(xué)生更喜歡自己。

南風(fēng)效應(yīng):南風(fēng)悠悠暖人心，感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴(yán)寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。這是因?yàn)槟巷L(fēng)促使喚醒內(nèi)心良知、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心里轉(zhuǎn)變。這種心理被稱(chēng)為南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)特別適用于我們的教學(xué)中對(duì)待那些逆反的孩子?，F(xiàn)在的孩子大多以自我為中心，無(wú)視老師的存在，在學(xué)校會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如果我們強(qiáng)制他們做出改變，可能性非常小，但是如果我們讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，給他們以溫暖和包容，相信孩子們會(huì)從心底里產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，無(wú)論是陶行知先生的四顆糖的故事，還是王興奎老師的“擦掉黑板上的‘我’”，都告訴我們：教師越強(qiáng)硬，越會(huì)激發(fā)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，自然地啟動(dòng)“全副武裝”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)的溫暖包圍下，學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開(kāi)心扉。

成就動(dòng)機(jī)：每個(gè)人都具有追求卓越、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、爭(zhēng)取成功的需要，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)的人追求的是個(gè)人成就而不是報(bào)酬本身。而心理學(xué)家阿特金森的實(shí)驗(yàn)告訴我們：成功可能性適中的成績(jī)最好，成功概率太高或太低師成績(jī)下降。在教學(xué)中，我們希望我們的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)高一些，因?yàn)樗麄兙哂歇?dú)立的見(jiàn)解，能夠抵制不可靠的意見(jiàn)；我們要呵護(hù)孩子們那份純真的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生自信心不足，往往認(rèn)為自己能力有限而失去信心。我們要培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們根據(jù)成就、成功來(lái)考慮問(wèn)題，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，適度冒險(xiǎn)，從而做一個(gè)成就動(dòng)機(jī)高的人，也做一個(gè)有高成就的人。

成就目標(biāo)定向：文中王陽(yáng)的表現(xiàn)在我們的班非常常見(jiàn)，總是有那么幾個(gè)學(xué)生常常使出掩耳盜鈴的伎倆哄自己。透視學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，回想自己的學(xué)生，我認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生 “高掌握——低表現(xiàn)”和“低掌握——低表現(xiàn)”的學(xué)生都是少數(shù)，前者是老師非常期望的學(xué)生。而后者是讓老師很無(wú)奈的學(xué)生；“高掌握——高表現(xiàn)”的學(xué)生人數(shù)較多，老師也非常喜歡，“低掌握——高表現(xiàn)”的學(xué)生在班級(jí)里也是實(shí)實(shí)在在存在著，在教學(xué)中需要我們?nèi)リP(guān)注，去引導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)使他們發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，無(wú)論是哪一類(lèi)的學(xué)生，教師都要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)生掌握目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

蝴蝶效應(yīng)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”這是阿基米德的一句話(huà)，初聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)是妄言，細(xì)想，這正是蝴蝶成了杠桿的支點(diǎn)，產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)。蝴蝶是一個(gè)微不足道的東西，當(dāng)它在暗暗的滋長(zhǎng)的時(shí)候不容易被人發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候也可能會(huì)忽略。但是正是因?yàn)檫@一點(diǎn)點(diǎn)的累積而造成的后果，正所謂“千里之堤毀于蟻穴”。在教學(xué)中，老師的一句話(huà)或許會(huì)改變學(xué)生的一生。兒子小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)很一般，一次偶然的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文老師夸了他一句，正是老師的一句話(huà)，讓他以后的學(xué)習(xí)有了非常大的自信。“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)”。要求我們教師認(rèn)真對(duì)待教育中每一次偶發(fā)事件，找到教育中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。

暗示效應(yīng)：在瑜伽中有一個(gè)修心術(shù)，每次在即將結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)放這首歌讓我們放松，在經(jīng)過(guò)體育鍛煉后，躺在墊子上，聽(tīng)著這首放松的歌會(huì)感覺(jué)全身都非常放松。這就是一種心理暗示，他帶著我們進(jìn)入完全放松的狀態(tài)。在教學(xué)中，老師的言語(yǔ)就像魔術(shù)師的魔法語(yǔ)言一樣，老師的言語(yǔ)暗示也能傳遞給學(xué)生魔力般的鼓勵(lì)。在平常的習(xí)作教學(xué)中，如果你表?yè)P(yáng)了哪個(gè)學(xué)生作文中的修辭方法用得非常好，那么在以后的習(xí)作中，只要有關(guān)的，他都會(huì)用這種方法來(lái)表示。一個(gè)非常不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生偶爾發(fā)言一次，如果能得到老師的表?yè)P(yáng)，下次他一定會(huì)非常積極。有時(shí)候老師的一句話(huà)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

教師的職業(yè)非常特殊，教師的一言一行都會(huì)關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，在教學(xué)中，讓我們有一雙洞察學(xué)生內(nèi)心的慧眼，善用自己的特權(quán)，使每一個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。