20世紀(jì)60年代以來,人本主義作為心理學(xué)的第三勢力開始崛起。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)即成為(becoming),教學(xué)即促進(jìn),促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人,而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。以羅杰斯(1978）為代表的非指導(dǎo)性教學(xué)流派把學(xué)習(xí)分成無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí),其中意義學(xué)習(xí)不是那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí),而是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大改變的學(xué)習(xí)。他在《患者為中心的治療》一書中指出,學(xué)校要培養(yǎng)的人就是:能從事自發(fā)的活動,并對這些活動負(fù)責(zé)的人;能評價他人所作貢獻(xiàn)的人;獲得有關(guān)解決問題知識的人;更重要的,是能靈活地和理智地適應(yīng)新的問題情境的人;在自由地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)時,靈活地處理問題方式的人;能在各種活動中有效地與他人合作的人.(施良方、崔允都,1999:67)
利用元認(rèn)知心理學(xué)來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有五個方面:情緒狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為習(xí)慣以及自我管理。其中，情緒狀態(tài)是解決問題的核心，因?yàn)榍榫w可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和行為，影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進(jìn)或阻止工作記憶，干涉決策推理和問題的解決。積極的情緒在認(rèn)知過程中起協(xié)調(diào)、組織作用，學(xué)習(xí)效率高;而消極的情緒起破壞、阻斷的作用，學(xué)習(xí)效率低。如果學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極，知識的感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中，學(xué)習(xí)效率就高。可見積極的情感有助于促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展。
情緒情感具有強(qiáng)烈的感染功能。當(dāng)一個人的情緒引起其他人也發(fā)生完全致、具有相當(dāng)強(qiáng)度的情緒時，我們說這是情感共鳴，即移情現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感也能反過來再影響原來這個人的原先情感。情緒情感的感染功能，可以使個體的情緒論社會化。在合作學(xué)習(xí)中，同一小組某成員的學(xué)習(xí)情感可以影響共他成員的學(xué)習(xí)情感，利用小組內(nèi)某些成員的積極的情感可以影響、改變其他人的情感，達(dá)到情緒控制方面的效果，實(shí)現(xiàn)了“以情育情，以知促情，以情促知”的合作效果。
教育終歸是要做人的教育的，老師們總是費(fèi)勁心思做題講題，是否考慮過怎么做學(xué)生才會心甘情愿的去聽，去學(xué)，去做，主動去接受你講的內(nèi)容。如果在平時教育教學(xué)中融入情感交流的元素，讓學(xué)生感受到信任和關(guān)愛，也許會有事半功倍的效果。
2020年11月27日的市級公開課我就考慮在課堂教學(xué)中融入情感交流的元素。
課前我做了個的視頻，展示了各小組微信上小組合作的活動，
目的1：有動手操作基礎(chǔ)，平時作業(yè)就有用手機(jī)拍圖片上傳答案在微信群里，所以課堂上就是用平板代替手機(jī)，方式學(xué)生也是熟悉的。
目的2：本次分組的情感主題是：“合作，最美好的解釋，莫過于和喜歡的人在一起，還可以做喜歡的事情。”本次分組我只選了小組長，小組組員使他們自己選的，基本是平時玩的比較好的同學(xué)，所以大家可以看到無論線上還是線下都有著比較好的溝通交流。
目的3：采用語音倍速的滑稽效果，旨在緩解上市級公開課的緊張情緒，說是緩解學(xué)生的緊張情緒，不如說是緩解我的緊張情緒。其實(shí)因?yàn)楦鞣N原因開課前我是很緊張的，周四我跟校長見了一面，我提取了信息：“校長根本沒有給我壓力”。然后我就放松了一些，睡眠也好了點(diǎn)，因?yàn)檎n上有一個技術(shù)的操作要連續(xù)點(diǎn)七個步驟，不能有一步差錯，否則結(jié)果就呈現(xiàn)不出來，需要當(dāng)時相對穩(wěn)定的情緒和清晰的頭腦。
總之，課前看完視頻，學(xué)生表情不一，但是不約而同互相提醒安靜下來做好上課準(zhǔn)備，因?yàn)槭亲约浩綍r上課的學(xué)生，彼此溝通默契，整個上課過程我和學(xué)生都比較放松。
下課錄像的老師還跟我說說：“不錯哦，搞得跟平常上課一樣。不像是為了公開課而專門用了技術(shù)軟件?！碑?dāng)然這也跟我平時常態(tài)化使用IRS反饋器進(jìn)行教學(xué)分不開的，“課堂用，經(jīng)常用，普遍用”的效果吧，學(xué)生對反饋器的使用也很熟悉，公開課上的不同之處就是每組多了個平板自行上傳答案。
