進入了復(fù)習(xí)階段，班里的那些落后的孩子明顯地更加吃力了。英語老師找我說，班里的那些孩子什么也不會，連24個字母都不會，天天寫也學(xué)不會，可怎么辦。數(shù)學(xué)老師也反映，說那些孩子無可救藥了。其實我心里知道，那些孩子真的學(xué)起來特別特別慢，特別地吃力。比如我們語文上的生字，反復(fù)地寫，可是再練習(xí)的時候還是會出錯，又回到了他們最初寫的樣子，怎么辦？放棄嗎？雖然有些孩子家長跟不上，可是我還是想著盡力拉一拉。恰好今天讀到了鄭立平教授《把班級還給學(xué)生》中的《絕不能做判官——把握好自己的角色》一文，忽然就有了心理安慰。

鄭教授說，班主任應(yīng)該是學(xué)生的合作者、幫助者、促進者。作為合作者，要尊重每一個學(xué)生，給學(xué)生多一些說話的權(quán)利，多和學(xué)生商量著解決班級或?qū)W生個人遇到的問題；作為幫助者，就要把握每個學(xué)生的特點和需求，多站在學(xué)生的角度去想問題，時刻向?qū)W生伸出援助之手；作為促進者，就要明確每個學(xué)生的基礎(chǔ)，正視學(xué)生的差異，激發(fā)他們的潛力，讓他們能夠不斷超越自己。

由此可知，學(xué)生本身就是有差異的，因此對于班里的學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，我們要清楚他們的基礎(chǔ)，在他們原有的基礎(chǔ)上能夠有所進步，而不能統(tǒng)一標準去要求他們。有些時候，我們不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許都會給學(xué)生造成心靈的傷害，從而關(guān)閉他們生命中的一扇窗，而我們一次真切的關(guān)懷，一句真誠的鼓勵，都可能會在學(xué)生心中種下希望的種子，為他的生命多開啟一扇通向光明、美好的門。因此，我們對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，一定不要打擊、責罵，而是找到他們的進步點，不斷鼓勵他們，使他們能夠逐漸樹立自信，不斷超越自己。

現(xiàn)在我們的評價往往是以單一的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?，可是每個孩子都不相同，我們應(yīng)該以多元評價為核心，始終對學(xué)生抱以希望，平等地尊重每個人，相信每個孩子都會有自己的花期，雖然花期有早有晚，花苞有大有小，但我們要始終對他們抱有希望。孩子將來能夠成為什么樣的人，并不取決于我們的主觀意識，我們無法預(yù)測孩子的未來，因為每個孩子都是在成長的，都是在變化的，他們的未來都是不可預(yù)測的。我們班主任的工作就是在孩子現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去努力促進每個孩子的成長。

因此，作為班主任，我們不要做“經(jīng)師”，要做“人師”，要更多的關(guān)注孩子的將來，尊重每個生命，為每個學(xué)生一生的發(fā)展奠基。我們要喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對真善美的渴望，激發(fā)他們沉睡的潛能，讓他們能夠茁壯地成長。只有讓他們每個人都能找到自己的枝頭，生命的意義才能夠充分實現(xiàn)。

讀完了這些，我想作為班主任，我已經(jīng)盡了我最大的努力，我尊重他們每個生命，平等地對待他們，無論他們的基礎(chǔ)有多差，我都會在他們現(xiàn)有基礎(chǔ)上，努力幫助他們找到更好地方法，我努力尋找他們的進步點，并不斷激勵他們。我已經(jīng)盡我最大努力做了我該做的，剩下的就是交給時間，交給歲月，相信若干年后，他們都會綻放出最美的花朵。