12月18日，有幸受邀到杭州競舟小學參與該校的智慧課堂研討活動，觀看學習了杭州競舟小學楊曉嵐老師帶來的一節(jié)同步課堂。
楊老師與競舟小學六1班的孩子在競舟小學上課，周浦小學的孩子在遠端通過音視頻等科技手段同步參與課堂。
同步課堂最受關注的莫過于如何讓遠端學生的課堂學習效果會與本地端的學生學習效果相等。之前也看過同步課堂，在“效果相等”這點上總感覺做的不夠。而這節(jié)課有了麻吉星互動教學系統(tǒng)的加入，“效果相等”這一目標變得不再那么遙遠。
一、學生參與感更強
傳統(tǒng)同步課堂，教師拋出問題后，通常舉手的同學比沒舉手的同學能夠獲得更多的回答機會，由于各自原因，教師提問本地的學生又比遠端的學生來的多，那么可以想象，如何保證在遠端不舉手的同學會認真思考老師的問題呢？楊老師在這節(jié)課上運用了麻吉星的隨機挑人功能，有效的緩解這一痛點
通過兩校聯(lián)合的隨機抽人功能，每個人都有可能被抽到，每個人回答的機會都是均等的，從而促使學生積極的參與課堂思考。
二、教師的信息獲得更全面
傳統(tǒng)同步課堂，課堂上教師憑借教學經驗通過學生的表情，應答判斷學生的學情，這種判斷學情的方法，教師對本地課堂上的學情的了解也是必然超過遠端的。這節(jié)課楊老師巧妙的使用了麻吉星互動教學系統(tǒng)的功能。首先楊老師用反饋器收集了兩個班學生回答的數據，
淺藍和深藍分別代表兩個不同班級已答的學生，紅色代表未答。兩個班的學生通過反饋器同時答題，教師能實時看到答題情況。接下來，
楊老師通過軟件可以顯示出兩個班級學生合成的答題分布情況，通過統(tǒng)計圖教師能夠掌握兩個班級的總體學習情況，不僅如此，
楊老師還通過顯示兩個班級分別的答題情況，由于有了如此全面具體的學生學情信息，楊老師就可以根據班級答題差異采取了針對性的差異化教學，讓課堂合而不同，各有收獲。
這節(jié)課讓我真切感受到了不一樣的同步課堂，讓我看到了如何通過更多的課堂互動幫助兩地的學生參與課堂，提高提高課堂效果。當然，對與同步課堂還有許多需要繼續(xù)探究摸索的，讓我們一起努力。
