完成了軟件使用的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)顧問來說，應(yīng)該進(jìn)入第二個(gè)階段，學(xué)會(huì)觀評(píng)課，給任教老師提供優(yōu)化建議，那我們?cè)谟^課時(shí)到底應(yīng)該關(guān)注哪些方面，以自己經(jīng)歷的兩次觀課體驗(yàn)作為分享。

1.軟件功能使用是否合理

11月30日在中山小學(xué)舉行的“智慧·讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”教學(xué)研討活動(dòng)，來自溫泉小學(xué)的林老師上了一堂三年級(jí)數(shù)學(xué)課《集合》，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師使用投票功能得到全班作答數(shù)據(jù)后，緊接著又使用搶權(quán)功能，讓學(xué)生進(jìn)行作答；同樣的應(yīng)用場(chǎng)景12月17日在杭州市競(jìng)周小學(xué)楊老師的課堂上也出現(xiàn)了。我想如果老師僅是想通過搶權(quán)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，那前面的投票是否還有必要？搶權(quán)反而讓搶到的學(xué)生又重復(fù)作答一次。當(dāng)然，如果老師得到的投票數(shù)據(jù)是90%以上的學(xué)生都答對(duì)，此時(shí)通過搶權(quán)功能讓學(xué)生來進(jìn)行說明我覺得是可以的；如果得到的投票數(shù)據(jù)是平均分布或者錯(cuò)誤居多，則從投票選項(xiàng)里挑人回答再組織教學(xué)效果更好。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，深挖數(shù)據(jù)背后的意義

同樣是林老師的這堂課，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。老師拍攝了三個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，隨后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行投票，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)很有意思的數(shù)據(jù)，有一個(gè)小組沒人選擇，老師在上課的過程中也忽略了。在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，王博士提到“難道這一組學(xué)習(xí)單是‘鬼’做的嗎？老師拍攝的明明是學(xué)生的作品，為什么投票時(shí)反而沒人選擇?！倍@正應(yīng)該是老師在課堂上要關(guān)注的問題，也許這組學(xué)生看到其他學(xué)生的作品后改變了想法；也許這組學(xué)生是按鍵按錯(cuò)了；也許這組學(xué)生在老師拍攝后意識(shí)到自己做錯(cuò)了，有了新想法。不管是哪種情形？都不該被忽略。

信息技術(shù)進(jìn)入課堂后帶來的不應(yīng)該只是“熱鬧”，老師更應(yīng)該思考“熱鬧”背后留下了什么，數(shù)據(jù)帶給我們的也不該只是“結(jié)果”，老師更應(yīng)該思考結(jié)果如何出現(xiàn)、從何而來。